一、用心地“望其表現(xiàn)”

要探尋事物的本質(zhì)，則需要從現(xiàn)象入手。作為體育教師應(yīng)該用心地觀察“不合群”學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)“不合群”學(xué)生具體有以下4種表現(xiàn)形式。

1.“性格使然型”

性格內(nèi)向，不善于和其他學(xué)生交流;性格造成行為怪異，與其他學(xué)生在行為舉止以及思考方式上有較大的不同，不易被其他學(xué)生理解。

2.心理成熟型

部分青春期的學(xué)生與成人社會(huì)生活方式接觸較多，心理成熟過(guò)早。導(dǎo)致其與本班學(xué)生在認(rèn)識(shí)層面上有差距，進(jìn)而不愿意與其他學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)和交流。

3.“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目偏好型”

個(gè)別學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜好比較單一，猶如挑食一般。如，有些學(xué)生比較喜歡籃球或足球等，對(duì)于教師教授的其他項(xiàng)目沒(méi)有興趣，從而存在不屑與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

4.“先天性疾病型”

個(gè)別學(xué)生先天性具有一定的疾病或者傷殘，從小沒(méi)有較好的參與過(guò)體育活動(dòng)，從而缺乏體育學(xué)習(xí)的自信，認(rèn)為自己不到、做不好。

二、耐心地“問(wèn)其原因”

綜合以上現(xiàn)象可以認(rèn)識(shí)到“不合群”學(xué)生，一定程度上會(huì)存在“較為自我”的心理，一般的學(xué)生和教師都較難深層次地了解他內(nèi)心真實(shí)需求。因此，對(duì)于這樣的情況，教師就應(yīng)該耐心地依次做好“三問(wèn)”——問(wèn)其他學(xué)生、問(wèn)班主任、問(wèn)本人。以此循序漸進(jìn)地推進(jìn)式詢問(wèn)，才能更好地獲知學(xué)生“不合群”現(xiàn)象的原因。

1.耐心詢問(wèn)其他學(xué)生，用學(xué)生的角度問(wèn)原因

學(xué)生思考和對(duì)待問(wèn)題的角度與成人有所不同。因此，體育教師首先要用學(xué)生的眼光看學(xué)生，從學(xué)生的角度了解他們對(duì)“不合群的學(xué)生”的印象和對(duì)他們?cè)斐傻挠绊?，從而能夠掌握“不合群的學(xué)生”在班級(jí)里表現(xiàn)出不同行為背后的原因，同時(shí)也能了解到他的喜好、興趣以及忌諱的事物等，為今后的接觸可以做好準(zhǔn)備;其次，做好其他學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生不要用有色眼鏡看待“不合群的學(xué)生”，要給予“不合群的學(xué)生”更多的包容。

2.耐心詢問(wèn)班主任，用成人的角度問(wèn)原因

對(duì)于體育教師而言，一個(gè)班每周課時(shí)有限，能了解學(xué)生的機(jī)會(huì)太少，不能深入地探尋真實(shí)的原因。但是班主任則不同，他們對(duì)其學(xué)習(xí)以及生活、家庭等各方面有著全面的了解。因此，耐心地詢問(wèn)班主任，從中獲得更多的信息較為必要。

3.耐心詢問(wèn)“不合群的學(xué)生”本人，用本人的角度問(wèn)原因

在詢問(wèn)其他學(xué)生和班主任后，對(duì)“不合群的學(xué)生”有了大概的了解。體育教師就可以嘗試性地與“不合群的學(xué)生”進(jìn)行交流和溝通，了解其內(nèi)心真實(shí)的想法。教師當(dāng)發(fā)現(xiàn)其積極面時(shí)，則從積極面進(jìn)行交流和鼓勵(lì);當(dāng)發(fā)現(xiàn)消極面時(shí)，則耐心引導(dǎo)。在此過(guò)程中，一定要做到循循善誘，切不可操之過(guò)急，尤其是對(duì)待性格內(nèi)向、敏感的學(xué)生，萬(wàn)一傷到自尊，后續(xù)工作將難以開(kāi)展。

三、細(xì)心地“差異對(duì)待”，鼓勵(lì)“孤雁”歸隊(duì)

教師通過(guò)以上一系列的觀察和交流后，就要根據(jù)現(xiàn)象背后的“原因”，對(duì)癥下藥，做到藥到病除。

1.對(duì)于“性格使然型”學(xué)生，教師要從兩方面入手解決

性格內(nèi)向的學(xué)生，在班級(jí)里絕對(duì)是一種默默無(wú)聞的狀態(tài)。因此，教師一般不會(huì)太關(guān)注他，于是他在班級(jí)中缺乏存在感。面對(duì)這樣的學(xué)生教師就要做到“三肯定”——用眼神肯定、用話語(yǔ)肯定、用動(dòng)作肯定。從而讓他意識(shí)到自己的存在感，逐漸開(kāi)啟自己的心扉和教師與同伴互動(dòng)。

性格怪異的學(xué)生，教師要站在該類學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，給予其更多的包容和理解。教師的包容和理解與其他學(xué)生曾經(jīng)對(duì)他的不理解形成反差，從而讓其能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任。此時(shí)教師可以趁熱打鐵進(jìn)行合理引導(dǎo)，并教育和引導(dǎo)其他學(xué)生給予他更多理解。久而久之，這樣的學(xué)生也會(huì)重新融入到班級(jí)。

2.對(duì)于“心理成熟型”的學(xué)生，讓其明確學(xué)習(xí)目的

心理成熟的學(xué)生在班內(nèi)更多交流的是學(xué)習(xí)以外的事情。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該從體育學(xué)習(xí)重要性上與其交流，在安排教學(xué)內(nèi)容“學(xué)、練、評(píng)”時(shí)多以雙人或多人為主，引導(dǎo)其能夠進(jìn)行合作式體育學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化其內(nèi)心的需求。

3.對(duì)于“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目偏好型”的學(xué)生，讓其明確運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的互補(bǔ)性

該類學(xué)生渴望參與自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，所以體育教師要利用好這樣的心理，和其達(dá)成一系列的約定。如，完成某項(xiàng)練習(xí)，達(dá)到某種要求就可以自主活動(dòng)。以這樣的方式引導(dǎo)其參與到課堂其他集體教學(xué)中來(lái)。同時(shí)也讓其明白參加各種運(yùn)動(dòng)對(duì)身體素質(zhì)提高的幫助，進(jìn)而促進(jìn)其喜歡的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)水平提高，從而滿足其內(nèi)心需求。

4.對(duì)于“先天性疾病型”學(xué)生，教師要用愛(ài)心去打開(kāi)他的心結(jié)

該類學(xué)生，由于身體本身存在的缺陷，讓他內(nèi)心存在自卑感，于是將自己封閉在自己的世界里。因此教師對(duì)待這樣的學(xué)生要給予更多的關(guān)愛(ài)。教師要降低教學(xué)難度和標(biāo)準(zhǔn)，讓其能參與進(jìn)來(lái)，并感受到體育學(xué)習(xí)的“我能行”。同時(shí)安排班級(jí)里熱心的學(xué)生主動(dòng)和其交流，讓他感受到集體的愛(ài)。

——蔣世杰（浙江省寧波聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中學(xué)，315803）整理