李寧寧 郝洪磊

體育教師早已習(xí)慣依據(jù)項目進行大單元構(gòu)建或以某一技術(shù)動作進行小單元構(gòu)建，從本期研討的情況看，對“轉(zhuǎn)身”序列單元的構(gòu)建方式，存有不同的意見。其實，這樣的構(gòu)建方法是對單元構(gòu)建的一種嘗試，可以豐富單元的形式，從運動學(xué)習(xí)的角度，是對小學(xué)到中學(xué)都教前滾翻的一種積極破解，尤其對低年齡段學(xué)生來說則更具有學(xué)科性質(zhì)?！稗D(zhuǎn)身”序列單元是依據(jù)George Graham的技能輪[1]設(shè)計（圖1）。

對水平一、水平二的“轉(zhuǎn)身”單元的設(shè)計，目的是希望學(xué)生對轉(zhuǎn)身動作進行認識，這種認識，是從其表面的“形態(tài)”入手，首要的是學(xué)其“型”，就像小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三角形，先要讓學(xué)生知道“什么是三角形”，給學(xué)生展示各種不同形狀的三角形，讓學(xué)生從感官上知道三角形的形狀，即外觀，然后開始深入地了解三角形的各種性質(zhì)和定理等。同理，當(dāng)體育教師讓學(xué)生認識轉(zhuǎn)身這一動作技能時，體育教師先要讓學(xué)生認識各種轉(zhuǎn)身，以此來建立一種感性認識，這樣的動作是轉(zhuǎn)身動作。筆者認為，這樣的認識才符合學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。那么，如何認識轉(zhuǎn)身類動作呢？從運動的主體出發(fā)，首要的是“轉(zhuǎn)身時身體怎樣運動”，其次是“在轉(zhuǎn)身過程中，我的身體怎樣，以及我與人與物里存在怎樣的關(guān)系”，最后是“轉(zhuǎn)身運動到哪”。以上3點是完成轉(zhuǎn)身動作的過程。當(dāng)體育教師從認識論的角度安排學(xué)習(xí)時，即如何轉(zhuǎn)身，則會從“時間”“力量”“有無限制”等方面認識;認識轉(zhuǎn)身過程中身體部分，以及與人與物的關(guān)系時，則從“圓的、窄的、扭曲的”等，“在人或物的上下、前后”等，“是打開的還是閉合的”等，“是單人的還是成組的或成組相間的”等進行認識;認識轉(zhuǎn)身運動到哪，則從地點、方向、高低、路徑等方面思考。這樣的認識才是全面的認識，才是由淺入深的認識，才能由感性認識上升為理性認識。

以上是對“轉(zhuǎn)身”動作認識的初級階段，在水平一與水平二進行這樣的設(shè)計和安排較為妥當(dāng)，隨著認識的深入，對轉(zhuǎn)身動作有什么作用或者說其“功用”就應(yīng)成為學(xué)習(xí)的需要，那么在投擲中的蹬地轉(zhuǎn)身與在折返跑中的蹬地轉(zhuǎn)身，其作用一樣嗎？這就是學(xué)習(xí)的要點，要明白二者的異同，更重要的是能體驗到二者的不同，不僅僅是在頭腦中明白其中的道理及不同。如，投擲中蹬地轉(zhuǎn)身的意義在于力量的傳遞與疊加;折返跑中蹬地轉(zhuǎn)身的意義在于實現(xiàn)快速折返;可能體育教師在教投擲壘球或投擲鉛球的過程時會指出這一要點，但就像去景點的路上看到的風(fēng)景與景點目的地所期望看到的風(fēng)景，后者的印象更深刻一樣，顯然注意力和感受力都要強一些。這種身體認知下的意義理解，才是體育學(xué)科應(yīng)有的認知特點，也是教學(xué)應(yīng)予以關(guān)注的。

水平四的轉(zhuǎn)身設(shè)計，則更為深入和細化，開始關(guān)注具體項目中不同轉(zhuǎn)身動作，是對轉(zhuǎn)身動作的具體運用。在充分認識了轉(zhuǎn)身動作的前提下，當(dāng)進入具體項目學(xué)習(xí)時，對諸如運球轉(zhuǎn)身投籃、體前變向運球接轉(zhuǎn)身運球后投籃、背對籃球筐接球后轉(zhuǎn)身跳起投籃、傳球后轉(zhuǎn)身切入接球投籃、轉(zhuǎn)身擺脫后接球投籃等，則不會感到陌生，因其動作幅度、動作節(jié)奏、與其他動作的銜接等知識，是早已有了積累的，是有著切身體驗和感受的，因此，這樣的設(shè)計是符合學(xué)生的認知需求，符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。當(dāng)然，有關(guān)籃球項目的轉(zhuǎn)身單元設(shè)計僅僅是管中窺豹、只見一斑的小課題，留給教師們的，應(yīng)有更廣闊的設(shè)計空間。

參考文獻：

[1]孫喜和，陳昌福.單元構(gòu)建的內(nèi)容配布及整體思考[J].中國學(xué)校體育，2016（5）：57-59.