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        “轉(zhuǎn)身”序列單元的構(gòu)建分析及思考

        2018-06-11 16:39:00李寧寧郝洪磊
        中國學(xué)校體育 2018年12期
        關(guān)鍵詞:接球運球投籃

        李寧寧 郝洪磊

        體育教師早已習(xí)慣依據(jù)項目進行大單元構(gòu)建或以某一技術(shù)動作進行小單元構(gòu)建,從本期研討的情況看,對“轉(zhuǎn)身”序列單元的構(gòu)建方式,存有不同的意見。其實,這樣的構(gòu)建方法是對單元構(gòu)建的一種嘗試,可以豐富單元的形式,從運動學(xué)習(xí)的角度,是對小學(xué)到中學(xué)都教前滾翻的一種積極破解,尤其對低年齡段學(xué)生來說則更具有學(xué)科性質(zhì)?!稗D(zhuǎn)身”序列單元是依據(jù)George Graham的技能輪[1]設(shè)計(圖1)。

        對水平一、水平二的“轉(zhuǎn)身”單元的設(shè)計,目的是希望學(xué)生對轉(zhuǎn)身動作進行認識,這種認識,是從其表面的“形態(tài)”入手,首要的是學(xué)其“型”,就像小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三角形,先要讓學(xué)生知道“什么是三角形”,給學(xué)生展示各種不同形狀的三角形,讓學(xué)生從感官上知道三角形的形狀,即外觀,然后開始深入地了解三角形的各種性質(zhì)和定理等。同理,當(dāng)體育教師讓學(xué)生認識轉(zhuǎn)身這一動作技能時,體育教師先要讓學(xué)生認識各種轉(zhuǎn)身,以此來建立一種感性認識,這樣的動作是轉(zhuǎn)身動作。筆者認為,這樣的認識才符合學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。那么,如何認識轉(zhuǎn)身類動作呢?從運動的主體出發(fā),首要的是“轉(zhuǎn)身時身體怎樣運動”,其次是“在轉(zhuǎn)身過程中,我的身體怎樣,以及我與人與物里存在怎樣的關(guān)系”,最后是“轉(zhuǎn)身運動到哪”。以上3點是完成轉(zhuǎn)身動作的過程。當(dāng)體育教師從認識論的角度安排學(xué)習(xí)時,即如何轉(zhuǎn)身,則會從“時間”“力量”“有無限制”等方面認識;認識轉(zhuǎn)身過程中身體部分,以及與人與物的關(guān)系時,則從“圓的、窄的、扭曲的”等,“在人或物的上下、前后”等,“是打開的還是閉合的”等,“是單人的還是成組的或成組相間的”等進行認識;認識轉(zhuǎn)身運動到哪,則從地點、方向、高低、路徑等方面思考。這樣的認識才是全面的認識,才是由淺入深的認識,才能由感性認識上升為理性認識。

        以上是對“轉(zhuǎn)身”動作認識的初級階段,在水平一與水平二進行這樣的設(shè)計和安排較為妥當(dāng),隨著認識的深入,對轉(zhuǎn)身動作有什么作用或者說其“功用”就應(yīng)成為學(xué)習(xí)的需要,那么在投擲中的蹬地轉(zhuǎn)身與在折返跑中的蹬地轉(zhuǎn)身,其作用一樣嗎?這就是學(xué)習(xí)的要點,要明白二者的異同,更重要的是能體驗到二者的不同,不僅僅是在頭腦中明白其中的道理及不同。如,投擲中蹬地轉(zhuǎn)身的意義在于力量的傳遞與疊加;折返跑中蹬地轉(zhuǎn)身的意義在于實現(xiàn)快速折返;可能體育教師在教投擲壘球或投擲鉛球的過程時會指出這一要點,但就像去景點的路上看到的風(fēng)景與景點目的地所期望看到的風(fēng)景,后者的印象更深刻一樣,顯然注意力和感受力都要強一些。這種身體認知下的意義理解,才是體育學(xué)科應(yīng)有的認知特點,也是教學(xué)應(yīng)予以關(guān)注的。

        水平四的轉(zhuǎn)身設(shè)計,則更為深入和細化,開始關(guān)注具體項目中不同轉(zhuǎn)身動作,是對轉(zhuǎn)身動作的具體運用。在充分認識了轉(zhuǎn)身動作的前提下,當(dāng)進入具體項目學(xué)習(xí)時,對諸如運球轉(zhuǎn)身投籃、體前變向運球接轉(zhuǎn)身運球后投籃、背對籃球筐接球后轉(zhuǎn)身跳起投籃、傳球后轉(zhuǎn)身切入接球投籃、轉(zhuǎn)身擺脫后接球投籃等,則不會感到陌生,因其動作幅度、動作節(jié)奏、與其他動作的銜接等知識,是早已有了積累的,是有著切身體驗和感受的,因此,這樣的設(shè)計是符合學(xué)生的認知需求,符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。當(dāng)然,有關(guān)籃球項目的轉(zhuǎn)身單元設(shè)計僅僅是管中窺豹、只見一斑的小課題,留給教師們的,應(yīng)有更廣闊的設(shè)計空間。

        參考文獻:

        [1]孫喜和,陳昌福.單元構(gòu)建的內(nèi)容配布及整體思考[J].中國學(xué)校體育,2016(5):57-59.

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