李麗 郭巍

隨著移動(dòng)終端使用的便捷化程度迅速提升，網(wǎng)絡(luò)大時(shí)代下教研方式轉(zhuǎn)型升級勢在必行，網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)成為教師發(fā)展新的增長點(diǎn)，同時(shí)更是促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，促進(jìn)教育公平的有力條件。網(wǎng)絡(luò)研修也有其弊端，如約束性差、隨意性強(qiáng)、個(gè)人總結(jié)率低等。為有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提升體育教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與度和實(shí)效性，本研究探討三位一體的網(wǎng)絡(luò)教研模式，希望能對網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的開展提供借鑒。

一、什么是網(wǎng)絡(luò)研修和三位一體的網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用模式

網(wǎng)絡(luò)研修作為體育教師自主研修的一種形式，包含網(wǎng)絡(luò)研討交流、文獻(xiàn)資料查詢、體育相關(guān)微信公眾號瀏覽、教學(xué)視頻瀏覽等多種自主學(xué)習(xí)形式。本研究不特定任何單一形式，泛指體育教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的自主專業(yè)學(xué)習(xí)行為。

三位一體的網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用模式是在開展區(qū)域教研過程中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺主題活動(dòng)，開展區(qū)域教師研修并積極在課堂教學(xué)中實(shí)踐，將網(wǎng)絡(luò)研修同校本研修、教研組小課題等形式融合，引導(dǎo)教師從觀點(diǎn)表達(dá)到課題研究，從思想爭鳴到課堂實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)研修、區(qū)域教研和課堂實(shí)踐3種形式相互融合促進(jìn)的方式。

二、三位一體網(wǎng)絡(luò)教研開展的途徑和方式

1.利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺主題活動(dòng)，進(jìn)行課堂實(shí)踐延伸，疊加增效

近年來，學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)平臺日趨豐富和成熟，目前基本形成了“專業(yè)QQ群”“菁體育論壇”和”“省級網(wǎng)絡(luò)平臺”3大部分相互融合、相互促進(jìn)的體育教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。一大批活動(dòng)質(zhì)量高、活動(dòng)頻次高的網(wǎng)絡(luò)主題研討和直播活動(dòng)逐漸成為體育教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的主要載體。

例如，菁體育論壇“草根爭鳴”版塊某期的研討主題為“體育教學(xué)中如何有效提升學(xué)生體能”，該研討圍繞課堂教學(xué)中如何提升體能、課課練、專門性體能課和延長課課練時(shí)間等幾個(gè)問題展開。為更好地讓網(wǎng)絡(luò)研討落地生根，研討后該話題進(jìn)一步成為區(qū)域研討的主題，組織了“發(fā)展學(xué)生體能”的研討課，并邀請專家進(jìn)行體能發(fā)展的培訓(xùn)。通過課課練主題設(shè)計(jì)活動(dòng)、功能性小器械的運(yùn)用和面對面的研討，讓教師從線上的思想爭鳴，變?yōu)檎n堂中的實(shí)踐應(yīng)用。教師在實(shí)踐后對體能提升不僅有理念，更有方法，還有課堂操作的范例可循。對于體育教師自身發(fā)展而言，任何網(wǎng)絡(luò)平臺的活動(dòng)，只有變?yōu)槁鋵?shí)到課堂上的行動(dòng)才最具實(shí)效。

因此，網(wǎng)絡(luò)研修只有同課堂實(shí)踐相結(jié)合才具有生長點(diǎn)，教師只有從實(shí)踐中體會(huì)，才能對網(wǎng)絡(luò)交流產(chǎn)生需求。主題研討+課堂實(shí)踐，讓體育教師從思想觀念到行為實(shí)施，多重活動(dòng)疊加增效，讓1+1大于2。

2.利用QQ群和微信群，打造區(qū)域網(wǎng)絡(luò)小平臺，即時(shí)教研互動(dòng)高效

QQ群文件共享便利，微信群溝通及時(shí)性佳，這2種軟件已經(jīng)成為工作交流不可或缺的工具。利用QQ群共享打造區(qū)域資源庫，優(yōu)秀教案范例、教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接、網(wǎng)絡(luò)主題教研活動(dòng)直播回看鏈接、網(wǎng)絡(luò)研討總結(jié)、主題文獻(xiàn)資料等，都可存入其中，形成區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)資源庫，方便取用學(xué)習(xí)。

微信的便捷程度高，利用微信打造即時(shí)教研區(qū)域小平臺。即時(shí)教研，即體育教師遇到教學(xué)問題后及時(shí)提出，互動(dòng)交流，即刻解決的教研方式。如，一位新教師在微信群拋出“一年級新生站不好隊(duì)，課堂秩序混亂”的問題時(shí)，群內(nèi)教師紛紛“支招兒”提出了“口令倒數(shù)法”“條件限定法”等，很快新教師就解決了這個(gè)問題。即時(shí)教研解決問題，分享課堂智慧，以“網(wǎng)絡(luò)師徒”的形式促進(jìn)教師成長。

即時(shí)教研通常為教師反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，雖具有偶發(fā)性和即時(shí)性，但卻活力無窮。星星點(diǎn)點(diǎn)的反思力量聚集，可以不斷發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)中的問題，在這一過程中，學(xué)習(xí)意識、問題意識和研究意識將不斷被激發(fā)。為保障即時(shí)教研實(shí)效，教研員應(yīng)組織骨干教師在群內(nèi)擔(dān)任管理員，負(fù)責(zé)在談?wù)撨^程中的引導(dǎo)，爭取形成共識，并在課堂教學(xué)中驗(yàn)證，延伸即時(shí)教研的空間。

此外，微信公眾號也逐漸成為體育教師網(wǎng)絡(luò)研修的一種途徑。不僅方便瀏覽，還可收藏，便于隨時(shí)查看。如“中國學(xué)校體育”微信公眾號，免費(fèi)推送每期雜志的優(yōu)秀文章;“素言體育”每周推送體育教學(xué)觀點(diǎn)和方法等。

3.利用教研組小課題，促進(jìn)校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合，以問促研

小課題作為教育科研的一種形式，已經(jīng)廣泛開展。筆者發(fā)現(xiàn)體育教師往往卸不下以往科研的“影子”，選題大，過程形式化，個(gè)人研究能力略顯不足。因此，可將小課題擴(kuò)展為教研組小課題，將小課題與校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。將網(wǎng)絡(luò)主題研討中的某一點(diǎn)作為小課題的選題，并在本校開展實(shí)踐，或自主選題將研究中的困惑通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師交流，避免閉門造車。例如，“××校冬季大課間的開展方案”“低年級跳短繩的教學(xué)方法”等涉及學(xué)校集體方案或教學(xué)方法實(shí)踐的小課題都可以作為教研組小課題的選題，并引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)論壇或QQ群咨詢、交流、查找相關(guān)資料。組內(nèi)合作課題和網(wǎng)絡(luò)研修的形式不僅可以增強(qiáng)課題研究實(shí)效，還可幫助教師提升對研究問題的認(rèn)識程度。

4.通過網(wǎng)絡(luò)平臺，形成“網(wǎng)絡(luò)專業(yè)共同體”，擴(kuò)展視野相互促進(jìn)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，體育教師不僅可以有表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，更可以通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)識更多志同道合的伙伴，形成交流互動(dòng)、相互支持的“網(wǎng)絡(luò)專業(yè)共同體”。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)秀的體育人用自己的行動(dòng)感召著大家，他們對工作的投入、對教學(xué)的認(rèn)真、對專業(yè)的熱愛，激勵(lì)和引導(dǎo)了一大批體育教師提升自身的專業(yè)水平。雖然互不相識，但卻因?yàn)楣餐慕逃拍钤诰W(wǎng)絡(luò)相聚，彼此支持;沒有對外部不利條件的牢騷，只有對專業(yè)孜孜不倦的追求。

這樣的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)共同體是基于教師自我發(fā)展需要的自覺行為，而非外在的組織要求。教師自由表達(dá)內(nèi)心的聲音和觀點(diǎn)，相互理解和分享;雖然偶有爭論，卻也彼此欣賞。這樣的交流讓體育教師將視野變得寬廣，免去了坐井觀天的自怨自艾，可以極大促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

三、三位一體網(wǎng)絡(luò)教研模式的保障機(jī)制

1.活動(dòng)籌備機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)主題研討活動(dòng)中，宣傳籌備是保障參與程度的首要任務(wù)。每當(dāng)網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布主題研討活動(dòng)通知，QQ、微信群的區(qū)域小平臺要及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)，確保群內(nèi)的體育組長、骨干教師了解研討主題、提綱和時(shí)間，要求教師做好研討準(zhǔn)備，如報(bào)到帖報(bào)到、發(fā)言稿準(zhǔn)備等。在臨近研討的前一天做好提醒和預(yù)參與人員統(tǒng)計(jì)。

2.過程評價(jià)機(jī)制

在主題研討活動(dòng)中，可以從發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量兩方面進(jìn)行評價(jià)，初期以數(shù)量為主，要求“每期一帖”，培養(yǎng)教師參與習(xí)慣，進(jìn)而逐步提高質(zhì)量要求，鼓勵(lì)教師積極表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，研討后發(fā)布的參與名單也便于統(tǒng)計(jì)本區(qū)域參與情況。

在教研組小課題的過程評價(jià)方面，可以查閱校本研修紀(jì)實(shí)或小課題進(jìn)程記錄表，并要求在記錄中體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源。

3.結(jié)果共享機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)平臺主題研討，本區(qū)域教師發(fā)言可以上傳到區(qū)域小平臺上共享，便于未參與教師瀏覽、交流，這不僅是對網(wǎng)絡(luò)研討的延續(xù)，還是對未參與教師的一種激勵(lì)。在微信群即時(shí)教研過程中，由骨干教師輪值管理員，負(fù)責(zé)梳理總結(jié)即時(shí)教研成果，存入資源庫便于有相同問題的教師參照學(xué)習(xí)。教研組小課題的研究成果，通過區(qū)域成果交流展示會(huì)等形式，交流共享，有利于形成區(qū)域教育教學(xué)的研究氛圍，促進(jìn)教師能力的整體提升。

4.教齡分層機(jī)制

5年左右教齡的新教師，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識強(qiáng);10～20年教齡的成熟型教師對問題的思考更加全面;20～30年教齡的專業(yè)型教師經(jīng)驗(yàn)豐富。因此，鼓勵(lì)不同階段的教師積極參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的方式激活工作價(jià)值感，是教齡分層重要手段。但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)主題研討多在晚上進(jìn)行，教師家庭情況各異，還需考慮不同教齡教師的參與時(shí)間，并提出不同的參與形式與要求。

5.點(diǎn)面結(jié)合參與機(jī)制

菁體育論壇開展的“草根爭鳴”和“案例研析”2個(gè)版塊每月開展1次研討活動(dòng)，QQ群開展的“群英薈萃”主題活動(dòng)2個(gè)月開展1次，省市級網(wǎng)絡(luò)直播活動(dòng)不定期開展，制定網(wǎng)絡(luò)研修計(jì)劃可采取集體參與、自主參與點(diǎn)面結(jié)合的形式開展。每學(xué)期篩選1～2個(gè)主題，要求全員參與，其他主題要求感興趣的教師積極參與。同時(shí)，在保障全員參與的基礎(chǔ)上，以青年骨干教師為重點(diǎn)，培養(yǎng)青年教師網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的意識和習(xí)慣。

四、網(wǎng)絡(luò)研修模式動(dòng)態(tài)分析

網(wǎng)絡(luò)研修、區(qū)域教研和課堂實(shí)踐相結(jié)合的三位一體網(wǎng)絡(luò)研修模式是相互融合、互為促進(jìn)、上下貫通的動(dòng)態(tài)模式。在實(shí)踐過程中可以相互補(bǔ)充，為教師發(fā)展提供從線上到線下，從觀點(diǎn)爭鳴到課堂實(shí)踐，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)到群體智慧的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)同期互動(dòng)的綜合發(fā)展場域。

如圖1所示，在網(wǎng)絡(luò)主題研討方面，全員參與的話題應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)踐、研討課交流、專題培訓(xùn)等活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐深化;未能全員參與的話題，通過共享觀點(diǎn)，引導(dǎo)教師參與。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)小平臺應(yīng)以教研員、骨干教師為主體逐步豐富專業(yè)資源庫，同時(shí)，打造“有問有答、每問必解、總結(jié)及時(shí)、結(jié)果共享”的即時(shí)教研平臺。教研組小課題研究，注重研究過程的網(wǎng)絡(luò)參與和研究結(jié)果的應(yīng)用，加強(qiáng)過程監(jiān)督保障研究實(shí)效。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)共同體是體育教師在參與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)活動(dòng)過程中逐漸融入的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)，隨著研修的深入而逐漸產(chǎn)生對群體的歸屬感。網(wǎng)絡(luò)研修的各個(gè)方面均需要與區(qū)域的實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)區(qū)域的實(shí)踐又可以激發(fā)教師網(wǎng)絡(luò)研修的需求。

可見，三位一體的網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用模式，是在不斷的參與—實(shí)踐—再參與—再實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程中呈現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)，探索區(qū)域?qū)嵺`策略的過程。

新時(shí)代、新征程，體育管理者和教研員應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)作為教師專業(yè)成長和教研方式轉(zhuǎn)型升級新的增長點(diǎn)。同時(shí)，教研員在開展網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)活動(dòng)中，要積極培養(yǎng)青年骨干教師作為參與主力，形成管理輔助團(tuán)隊(duì)，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，制定相應(yīng)的激勵(lì)和保障機(jī)制，提升網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)效;將區(qū)域教研工作與網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)相結(jié)合，借力而行，不斷提升區(qū)域教研的活力。體育教師通過網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展的不僅是視野，更是對體育教育價(jià)值的認(rèn)識，提升的不僅是思維的高度，更有作為教師的滿足感和獲得感。