祁維娜

[摘? ? ? ?要]概述中職學前教育專業(yè)中樂理視唱課開設(shè)的有效策略，通過各類教學新模式的引入，讓學前教育專業(yè)學生的樂理能力得到進一步提升，學生在“聽”的過程中進行“練唱”，以深化自己的音樂能力，并能在唱的過程中理解歌曲的內(nèi)涵，對學生的專業(yè)技能提升有積極影響。

[關(guān)? 鍵? 詞]中職學前教育;專業(yè)樂理視唱課;教學有效性

樂理與視唱的綜合，是音樂學習的合理途徑體現(xiàn)，只有將樂理知識充分地利用起來才能指導(dǎo)實踐教學工作，才能將理論知識與實際操作結(jié)合在一起，并能實現(xiàn)樂理知識在樂理視唱中的指導(dǎo)作用。

一、增加鑒賞“融合”優(yōu)化教學過程

中職學前教育專業(yè)學生進行音樂學習時，需具有較好的音樂鑒賞能力，學生通過欣賞能提高自己的音樂素養(yǎng)，并將其融入樂理知識學習中，通過音樂欣賞不斷增進能力，進而能將這種音樂欣賞能力傳遞給幼兒，所以培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的時候，中職教師應(yīng)多引入兒歌欣賞，這將便于學生今后的教學。理論與實踐更好地融合，更能通過視唱的方式對樂理知識進行了解，以提升學生的音樂鑒賞能力。所謂的音樂鑒賞能力。是學生對一段音樂或者一首樂器的體會和感知能力。學生在分析樂曲旋律，感受樂曲氛圍的過程中，能對其進行模仿，通過“聽”進行記憶，這能為今后的樂理視唱教學打下堅實的基礎(chǔ)。中職教學中，教師需適度增設(shè)音樂欣賞課程，一方面需拓展學生的音樂素養(yǎng)，讓學生通過多聽進行感悟，以培養(yǎng)學生良好的樂感;另一方面，學生在樂理學習中，能通過聽的方式驗證對應(yīng)的理論知識內(nèi)容，在頭腦中留下深刻的學習印象[1]。

二、創(chuàng)新教學模式融合激發(fā)興趣

教學中要積極創(chuàng)新教學模式，以更加科學合理的方法對學生的成長進行促進，引導(dǎo)學生從正確的角度開展學習活動，讓學生能夠?qū)χR點的學習產(chǎn)生更大的興趣。興趣是學生主動開展學習活動的原動力。學生必須具有良好的興趣才能在學習過程中以高昂的熱情開展學習活動。教師要不斷根據(jù)學生的實際情況進行教學方法的選擇和改進，要靈活運用教學手段開展教學工作，努力培養(yǎng)學生的音樂能力。教師要將樂理與視唱相融合，有效帶動學生展開學習活動，讓學生能夠在學習的過程中感受到其中的樂趣，從而在興趣的促使下更好地投入學習中，取得良好的學習效果。

例如，教師可以采用分組合作的方式開展教學活動。先將學生按照一定的規(guī)則進行分組，讓每個小組當中都有一名學習能力較強的學生，也有一名能力相對較弱的學生。還可以按照學生的性格進行分組，使性格開朗的與性格內(nèi)向的相互組合。通過這樣的方式能夠讓學生間形成互補，讓學生在學習的過程中更好地配合和幫助。在小組活動中可以由一名學生進行視唱，其他學生進行聆聽，在輪流展示的過程中相互傾聽彼此的音準和節(jié)奏，相互學習、相互監(jiān)督。用這樣的方法讓學生主動參與到樂理視唱中，彼此相互學習，在溝通的過程中活躍課堂氛圍，讓學生能夠以良好的興趣和高昂的熱情參與到學習活動中。教師還可以組織小組之間的競賽活動，讓學生群體在競爭的過程中更加投入地參與學習活動。例如，教師可以讓各個小組自己獨立編寫一首曲目，并對其進行探討，要對曲目當中的節(jié)奏與旋律進行分析。小組成員共同努力，通過合作的方式進行曲目的編排。在這種自主探究的模式下對這一曲目進行充分了解，以在后續(xù)的表演環(huán)節(jié)取得更好的效果。這種方式能間接地對學生的樂理視唱能力進行培養(yǎng)，同時還能實現(xiàn)樂理的有效融合，讓教學目標能夠得以實現(xiàn)[2]。

通過樂理視唱融合的方式，教師能夠?qū)W生的學習興趣進行有效培養(yǎng)，更能提高學生讀譜、打節(jié)拍的能力，讓學生以高昂的情緒積極地投入樂理視唱課訓練中，使得學生的學習能力和個人素質(zhì)都得到顯著的提升，讓學生在樂理視唱中取得更好的學習效果。

三、引入流行音樂教學，滿足學生的音樂需求

流行音樂之所以家喻戶曉是由于其旋律節(jié)奏容易記憶，且流行音樂符合大眾的音樂需求。最近幾年，隨著電子科技的發(fā)展，智能手機已經(jīng)普及開來，而音樂媒介的傳播方式也愈加廣泛，流行音樂更新?lián)Q代的速度逐年加快，部分學生選擇流行音樂作為平時消遣放松的方式。學生也曾提出，古典音樂作為文化精髓部分，在生活閱歷不夠的情況下，很難對其進行理解;民族音樂雖然好聽，但需要一定的音樂基本功才能哼唱出來，學習起來十分困難;流行音樂則新穎活潑，且通俗易懂，不但好記憶、也很好聽，大眾化程度較高，博得大家的一致喜愛?，F(xiàn)階段使用的樂理視唱練耳教材中的音樂內(nèi)容過于陳舊，極難調(diào)動起學生的學習積極性，學生對于這類音樂的興趣不高，所以學習積極性自然不高。曾有人做過這樣的實驗，選取兩個班級的學生，分別教兩個班級同樣的課程既教學旋律視唱，一個班級選用流行音樂進行教學，另外一個班級選用古典音樂進行教學，比較兩個班級學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)選用傳統(tǒng)音樂教學的班級中僅有兩個學生能按照訓練進行視唱，但是選用流行音樂的班級中則有將近20個學生能跟隨音樂進行視唱。由此可見，教學活動中合理引入流行音樂，不但能提升學生的音樂學習興趣，更能讓學生對其中涉及的樂理知識有更深刻的理解。在理解后長效記憶，能在學生頭腦中留有深刻印象[3]。

四、引入視頻教學，開展直觀教學法

隨著社會的進步和發(fā)展，教學的方式也在不斷進步，為讓教學做到與時俱進，就要改變傳統(tǒng)落后的教學模式。傳統(tǒng)教學模式中教師多是按照課本念，也是借助黑板教學，這種傳統(tǒng)教學模式對激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性十分不利?，F(xiàn)代樂理視唱教學中，教師需要引入現(xiàn)代化教學工具，并在教學中利用視頻教學法開展教學活動，使學生能在理解視頻內(nèi)容的過程中對教學內(nèi)容有更多的了解，學生會主動探知知識。視頻教學法的引入，能形象生動地為學生展示教學內(nèi)容，可以吸引住學生的注意力，更能讓學生融入教學氛圍中，這樣不但能豐富教學方式，更能集中學生的學習注意力，獲得較好的教學效果。譬如，教師帶領(lǐng)學生進行兒歌樂理視唱練習的時候，教師讓學生模仿教師來到講臺上試講，將臺下的其他同學當成是幼兒。講臺上的“老師”需要引入《小星星》的兒歌，通過節(jié)奏和音準練習，把握關(guān)鍵內(nèi)容，讓學生在視唱練習中把握節(jié)奏的變化和音樂的準確度，學生能通過跟唱、哼唱、節(jié)奏變化體會音樂的變化情況。教師要帶領(lǐng)學生進行節(jié)拍和節(jié)奏練習，并要求下面的學生將音高、節(jié)奏寫出來。

五、游戲教學，增進課堂教學的趣味性

教學中使用音樂游戲能夠非常高效地調(diào)動學生，讓學生集中精力參與到音樂學習中。學生伴隨音樂開展各項活動的同時能夠表現(xiàn)出良好的形象，喚醒學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生無限遐想，所以學生非常喜歡游戲教學法。因此，在學習音樂時，教師可以根據(jù)學生的實際情況選擇一些與學生的年齡特征和心理特征相匹配的游戲開展教學活動，使所有學生都能參與其中，能夠在游戲活動中更好地表現(xiàn)自己的能力。教師在選擇游戲活動時要注意時間不宜過長，避免過猶不及。游戲內(nèi)容要能讓學生充分地動起來，以讓學生更好地表現(xiàn)自己。教師在活動中要讓學生發(fā)揮自己的想象力，并對教師提出的問題進行積極地討論以發(fā)表自己的見解，要能在表演和繪畫中展示自己的能力，使學生的好奇心得到滿足。譬如，教師讓學生在視唱的時候嘗試把握音高及節(jié)奏變化，以現(xiàn)在比較流行的《成都》為例，在歌曲結(jié)尾處有一段小孩的演唱，教師可以讓學生模仿小孩的音色進行演唱，了解幼兒與成人的不同。學生在模仿中發(fā)現(xiàn)幼兒的節(jié)奏慢，但是音調(diào)高，所以在今后教學中應(yīng)該多注意幼兒的這一特點，以提高教學效果。

教師要在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。因此在課前導(dǎo)入時必須精心設(shè)計，以良好的開端引導(dǎo)學生開展高效學習。課堂導(dǎo)入中要以動、想、聽、看等多種引入方式，調(diào)動學生的各項感官，使學生能對音樂有不同的感悟，并對音樂的本質(zhì)屬性有更好的了解，從而加深學生的理解。常用的導(dǎo)入游戲的方法有謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入以及情境導(dǎo)入等。例如，教師可以給學生模擬今后的幼兒教學場景，讓學生在樂理視唱中更好地體會幼兒的演唱習慣和演唱環(huán)境。并調(diào)動自己的各項感官，理解幼兒的樂感節(jié)奏，這樣中職幼兒教育專業(yè)學生才能從幼兒的角度出發(fā)教好幼兒演唱技巧。

學前教育專業(yè)樂理視唱教學有效性的研究，不但能改變教學重點問題，也能增加學生的樂理知識，更能讓學生的演唱技巧有提高。樂理與樂理視唱的融合能夠提高學生的學習能力，讓學生在理論與實踐之間架起一座橋梁，彼此之間相互聯(lián)系，互相促進，共同提高。教師要能將二者靈活運用、有效結(jié)合，讓學生得到更多的機會進行學習和實踐，帶動學生展開學習和訓練，完成教學的目標。

參考文獻：

[1]肖菊華.中職學前教育專業(yè)《樂理樂理視唱教學探究[J].音樂時空， 2015（1）：165-166.

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[3]龍春霞. 高職學前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學新探：以廣東女子職業(yè)技術(shù)學院為例[J]. 藝術(shù)教育， 2010（2）：34.

[4]吳凱. 四川民族學院學前教育專業(yè)《樂理與視唱練耳》課程教學設(shè)計[J]. 大眾文藝， 2016（17）：41-42.

[5]張婷. 淺談高校學前教育專業(yè)中樂理課程與視唱練耳課程的合并教學[J]. 黃河之聲， 2015（3）：43-44.

作者單位：福建省莆田職業(yè)技術(shù)學校