陳小燕

[摘? ? ? ?要]散文名家郁達(dá)夫的《故都的秋》形神兼?zhèn)洹⑶榫敖蝗?，是寫景散文中的?jīng)典之作。在教授方法上，可以突破常規(guī)的教學(xué)方法，抓住學(xué)生對(duì)課文語言感興趣的特點(diǎn)入手，進(jìn)而進(jìn)入作者的精神世界，深入領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總體把握全文結(jié)構(gòu)，并闡發(fā)個(gè)人對(duì)作品、作者的見解。并穿插文章寫作的時(shí)代背景的導(dǎo)入，通過當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和作家移居杭州的個(gè)人生活經(jīng)歷更好地體會(huì)作者的心境，從而更透徹地欣賞文本。

[關(guān)? 鍵? 詞]情境;景物;以情馭景

《故都的秋》是篇經(jīng)典的散文著作，在各版的語文教材中，都有其影蹤。關(guān)于它的學(xué)習(xí)方法，以往傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是從景物描寫入手，貫穿以中心句“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”理解作者的情感來學(xué)習(xí)全文。這種學(xué)習(xí)模式，將大部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在景物的分析上，無論是從秋色、秋聲、秋境入手，還是結(jié)合秋景“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)來分析每一段的景物，兩節(jié)課的課時(shí)安排，大部分都用在了零碎的景物分析上。教學(xué)過后，老師感到教得很吃力，而學(xué)生呢，記得很勤奮，學(xué)得很專注，但對(duì)這篇課文的理解卻是片面的、膚淺的，更別說整體感受了。一篇經(jīng)典的散文作品，就這樣被支離破碎地分解了，就好像是一盤美食，如果光顧著有哪些營養(yǎng)，而忽略它的色、香、味的話，就失去了品味其美的享受過程。

那么，怎樣才能使語文課煥發(fā)真正的活力，讓學(xué)生既能學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，掌握教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，又能享受到欣賞經(jīng)典美文的無限韻味呢？我認(rèn)為學(xué)習(xí)本文要分以下三步來進(jìn)行：朗讀課文，品味語言，感受散文的優(yōu)美意境;走進(jìn)作者的精神世界，體會(huì)作者的寫作意圖;整體把握，總結(jié)散文的寫作特點(diǎn)。授課時(shí)，讓學(xué)生先聽課文朗讀材料，隨后根據(jù)自己的感受去朗讀課文，抓住課文里幾句直接描寫景物的語句，分析它精彩的原因，感受作者蘊(yùn)涵在文字中的深情。例如課文里這幾句話：

“……早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意?！?/p>

文章的這幾句話，不僅寫出了觀察者視覺和聽覺的感受，而且感受細(xì)膩。如“一絲一絲漏下來的日光”，讓讀者眼前出現(xiàn)了作者悠長閑坐的鏡頭下滿滿的秋意濃。又如“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”。這一句寫了視覺形象、觸覺形象。滿地黃花，是眼中景，輕踏花蕊，是腳下感。這雙重感受的描寫，逼真地讓人感受到了獨(dú)自走向寂寞、孤獨(dú)，以及作者無人可訴、無事可做的無奈之情。

“在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落的下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了……”

這一串靈動(dòng)動(dòng)詞的使用，使我們看到了天上的云卷云舒，雨的來去自由。也看到了這一片景物之下，那個(gè)獨(dú)立街頭的斯人，內(nèi)心有所圖卻無處去的寂寞。在讀過語言之后，要求學(xué)生深入分析作者為何對(duì)故都之秋有如此濃濃的眷戀之意呢。在這個(gè)過程中，淺要地把這一作品的寫作背景介紹給學(xué)生，外敵入侵，戰(zhàn)火四起，內(nèi)憂外患，作為一個(gè)有著杜甫《春望》所寫“國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”一樣愛國心的作者，面對(duì)著他深愛的國家故土，面對(duì)著哪怕是尋常事物的家國，他怎能不愁緒滿懷？“秋之入心，愁也?！庇纱耍恼率冀K縈繞著悲涼、憂傷的感情基調(diào)。

介紹的同時(shí)，設(shè)置幾個(gè)問題，逐步深入：

1.作者對(duì)故都的秋懷有的最初的情感是什么？

提示：通過一組對(duì)比強(qiáng)調(diào)南國之秋不及北國之秋，向往之情。

2.作者通過哪些景物來表達(dá)喜愛之情？

提示：一些尋常的景物，如秋日清晨的鳥鳴花草、街頭的花蕊、屋前的棗樹等等。

3.作者為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)故都的秋熱情贊美？

提示：故都代表的是作者的一顆愛國心，而秋最可以體現(xiàn)作者悲秋愛國心。

4.用小標(biāo)題擬定各個(gè)故都之秋的畫面。

提示：庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬秋鳴、奇味秋雨、秋雨秋涼、佳日圣果。

5.從這幾幅秋圖中選擇感興趣的進(jìn)行品讀。

提示：從景物特征、描寫角度、作者體會(huì)、思想生活、心境畫面等角度進(jìn)行品味賞析。

6.品讀文章結(jié)尾。

提示：贊頌和眷戀交融。

最后，在學(xué)生對(duì)課文總體把握的基礎(chǔ)上，放手讓其自主地進(jìn)行一些研究性探討。比如體會(huì)作者以下這些復(fù)雜情感世界的內(nèi)容：流離失所的痛苦，國家患難的憂慮，無處施展的苦悶，對(duì)美好生活的向往。

教育的目的，是培養(yǎng)善于獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。經(jīng)典重讀的特色在于，既能夠理解體會(huì)寫作的內(nèi)心世界，更在于依托作品構(gòu)建自己的審美世界。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此文，不僅完成了對(duì)一篇散文名著的解讀，也進(jìn)入了課文的情境，完成了與作品、作者的一次情感交流。我想，在他們以后的人生道路上，這種審美的情緒、眼光將對(duì)他們產(chǎn)生至深的影響。

作者單位：無錫技師學(xué)院立信會(huì)計(jì)學(xué)院