何劍康 夏晨陽 楊俊

摘 要：對我國高校體育專業(yè)課程教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究，旨在提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究表明：教學(xué)評價(jià)對體育專業(yè)人才培養(yǎng)起到了導(dǎo)向作用、激勵作用和檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用。目前教學(xué)評價(jià)存在注重終結(jié)性評價(jià)，忽視形成性評價(jià)；重評價(jià)，輕反饋；重視教師評價(jià)，忽視學(xué)生評價(jià)等問題。并提出建立新的教學(xué)評價(jià)體系、評價(jià)主體多元化等建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià) 對策 體育專業(yè) 問題

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0181-02

1 體育專業(yè)人才培養(yǎng)中教學(xué)評價(jià)的作用

1.1 導(dǎo)向作用

教學(xué)評價(jià)對于高校體育專業(yè)人才改革中起著導(dǎo)向作用，在人才培養(yǎng)中教學(xué)評價(jià)往往成為了引導(dǎo)教師和學(xué)生所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)[1]。在教學(xué)過程中教學(xué)方法的選用、教學(xué)的組織大多都是以完成教學(xué)考核評價(jià)中的標(biāo)準(zhǔn)而展開的。這種導(dǎo)向作用在體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中體現(xiàn)得淋漓盡致[2]。

1.2 激勵作用

體育專業(yè)教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中起到激勵作用，即在教學(xué)過程中教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會激勵學(xué)生努力到達(dá)目標(biāo)，爭取得到優(yōu)異的成績[3]。例如，在籃球技能考核標(biāo)準(zhǔn)中一分鐘投進(jìn)多少次可以達(dá)到滿分，投籃投進(jìn)多少次可以得到多少分，這就會使學(xué)生將這個作為要達(dá)到的目標(biāo)，激勵其進(jìn)步。

1.3 檢驗(yàn)教學(xué)效果

檢驗(yàn)教學(xué)效果是高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)中的基本價(jià)值[4]。通過教學(xué)評價(jià)，可以判斷學(xué)生通過一學(xué)期、一學(xué)年的學(xué)習(xí)是否掌握一定的知識和技能，身體素質(zhì)是否有了本質(zhì)性的提高。在平時(shí)教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)可以使任課教師了解到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2 體育專業(yè)人才教學(xué)評價(jià)問題

2.1 注重終結(jié)性評價(jià)，忽視了形成性評價(jià)

高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)評價(jià)是最后的環(huán)節(jié)，處于整個教學(xué)過程的末端。但是在高校體育專業(yè)人才評價(jià)中，大多數(shù)以期末考試的方式為主，以期末考一次考試結(jié)果作為評價(jià)依據(jù)的問題。而在評價(jià)中忽視了過程性評價(jià)，形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價(jià)。然而，在實(shí)際中僅僅重視終結(jié)性評價(jià)而忽視了形成性評價(jià)。

2.2 重教學(xué)評價(jià)，輕教學(xué)反饋

目前我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著注重對體育教學(xué)的評價(jià)，將教學(xué)評價(jià)放在了很重要的位置，評價(jià)成為了教學(xué)活動的終點(diǎn)，這就不能充分發(fā)揮評價(jià)的全部作用。然而，忽視了將教學(xué)評價(jià)結(jié)果向?qū)W生及時(shí)反饋。這對于教學(xué)效果的提升就會大打折扣。

2.3 重視教師評價(jià)，忽視學(xué)生評價(jià)

在體育專業(yè)人才教學(xué)評價(jià)中主要以教師評價(jià)為主體，教師承擔(dān)了教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)評價(jià)實(shí)施等全部工作，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和期末考試成績以教學(xué)大綱為依據(jù)做出客觀的評價(jià)。而學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中往往處于被忽略的地位，這種過于體現(xiàn)教師在教學(xué)評價(jià)中的主導(dǎo)權(quán)而不能將學(xué)生的評價(jià)納入評價(jià)體系，其實(shí)這也是一種忽視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。

2.4 重視絕對評價(jià)，忽視相對評價(jià)

絕對評價(jià)是將教學(xué)評價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評價(jià)對象的群體之外，再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判定其優(yōu)劣。相對評價(jià)是在被評價(jià)對象的群體中建立基準(zhǔn)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。在體育教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常出現(xiàn)了將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在體育專業(yè)學(xué)生之外，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立相對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就表現(xiàn)出不能一切以學(xué)生為中心。

2.5 教學(xué)評價(jià)方式單一，忽視實(shí)踐能力評價(jià)

我國高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)評價(jià)過程中存在著評價(jià)方式較為單一的問題，在評價(jià)中過于注重理論知識和運(yùn)動技術(shù)的評價(jià)，在理論知識掌握程度的評價(jià)中，大多數(shù)是采用閉卷或者開卷考試的形式來開展，而技能評價(jià)中主要采用的是技術(shù)動作評分和達(dá)標(biāo)評分。這種類型的評價(jià)考核方式要求學(xué)生對于體育知識和技能都有所掌握，但是知識和技能的運(yùn)用能力卻忽視了。

3 我國體育專業(yè)人才教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)

3.1 建立新的教學(xué)評價(jià)體系

體育專業(yè)是一個以理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，與其他專業(yè)相比有著自身的特殊性。因此，我們在體育教學(xué)評價(jià)中應(yīng)該在理論知識評價(jià)和技能教學(xué)評價(jià)中找到一個平衡點(diǎn)。如果評價(jià)體系太過于注重文化知識的評價(jià)，在這樣的導(dǎo)向下則會導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論知識扎實(shí)而技能掌握不足，在以后的體育教學(xué)中會由于技能掌握不扎實(shí)不能完成基本的動作示范，影響教學(xué)效果。

3.2 評價(jià)主體多元化

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，這就要求在教學(xué)評價(jià)中要改變傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)中教師主導(dǎo)一切的現(xiàn)狀。構(gòu)建教師評教、學(xué)生評教和同行評教的多元化模式。改變教師為中心的做法，在教學(xué)評價(jià)中教師應(yīng)該對教學(xué)效果、教學(xué)方法和教學(xué)策略等有客觀的評價(jià)。同時(shí)教學(xué)評價(jià)不應(yīng)該是任課教師自己的評價(jià)，也應(yīng)該聽取同行或者教學(xué)督導(dǎo)員的評價(jià)，通過同行專家的評價(jià)不斷提升教學(xué)技能。

3.3 重視實(shí)踐能力的評價(jià)

隨著我國進(jìn)入社會主義建設(shè)的新時(shí)期，整個社會的生產(chǎn)方式發(fā)生了很大的變化。對于人才的需求也提出了更高的要求。特別是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下對于體育專業(yè)人才應(yīng)用能力的要求越來越高，從本質(zhì)上來看，體育專業(yè)本身也是一門應(yīng)用型的專業(yè)，但是長期以考試成績作為評價(jià)依據(jù)的定式思維已經(jīng)嚴(yán)重影響了實(shí)踐能力的形成。很多體育專業(yè)畢業(yè)生，自己掌握文化知識和運(yùn)動技能，但是對于知識和技能的應(yīng)用能力卻成為了其“短板”，如果這個短板不能得到補(bǔ)充將嚴(yán)重影響學(xué)生未來的發(fā)展。

3.4 絕對與相對評價(jià)相結(jié)合

體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中應(yīng)該充分考慮各個學(xué)校、各個地區(qū)學(xué)生的特殊性和差異性，我國高校地域遼闊，高校眾多，教育質(zhì)量的評價(jià)也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，不能僅僅對其進(jìn)行絕對評價(jià)，還應(yīng)該結(jié)合各個地區(qū)高?；蛘卟煌嗉壍捏w育專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況來修訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生能夠在群體中找到自己的位置，得到客觀公正的評價(jià)。

3.5 發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的反饋?zhàn)饔?/p>

教學(xué)評價(jià)的作用不僅僅是定性，將教學(xué)評價(jià)停留在期末考試成績的層面上，還應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的反饋，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)、不足客觀的反應(yīng)出來，通過反饋活動提高教學(xué)質(zhì)量。在反饋中多以陽性反饋為主，陰性反饋為輔，這樣有利于樹立學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)

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