汪新新

摘 要：體育活動(dòng)是健康的重要前提，幼兒教育是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的開端，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)未來的期望不斷提高，對(duì)健康的追求日益殷切，幼兒體育教育也因此越來越受到人們的關(guān)注，近年來學(xué)者們研究幼兒體育的日益增多。本文主要從幼兒體育教育概念，幼兒體育教育理論，幼兒體育教育的社會(huì)價(jià)值等方面對(duì)已有研究成果進(jìn)行歸納匯總，發(fā)現(xiàn)其中的不足以及可借鑒之處，為后續(xù)研究者的理論研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒體育教育 全面發(fā)展 文獻(xiàn)回顧

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）09（a）-0114-03

2016年，在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組討論會(huì)議中，習(xí)近平反復(fù)重申“兒童健康事關(guān)家庭幸福和民族未來”。同時(shí)，于同年八月在北京召開的全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上，習(xí)近平再一次強(qiáng)調(diào)“要重視少年兒童健康，全面加強(qiáng)幼兒園、中小學(xué)的衛(wèi)生與健康工作，加強(qiáng)健康知識(shí)宣傳力度，提高學(xué)生主動(dòng)防病意識(shí)?！痹诖嘶A(chǔ)上，國(guó)務(wù)院進(jìn)一步貫徹中共中央精神，發(fā)布了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，從政策規(guī)劃文件的角度對(duì)我國(guó)幼兒教育以及幼兒教育產(chǎn)業(yè)提出了長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和要求。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)的不斷深化，以及政府教育部門工作重心的傾斜，我國(guó)教育學(xué)界對(duì)于幼兒教育相關(guān)話題的討論日益激烈、研究日益深入。

1 幼兒體育教育的研究現(xiàn)狀

從圖1和圖2的對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，在2007年之前，幼兒體育和幼兒教育的理論研究處于近乎長(zhǎng)期停滯的狀態(tài)，在2008年之后，幼兒教育和幼兒體育的理論研究迎來了井噴式的增長(zhǎng)。同時(shí)，從圖1中可以看出，近些年幼兒體育的相關(guān)理論研究成果數(shù)量突然增多，而圖2中，我們可以看到幼兒教育的相關(guān)理論研究成果增長(zhǎng)穩(wěn)定。說明從2008年之后我國(guó)從政策層面促進(jìn)幼兒體育教育的發(fā)展，足以說明幼兒體育教育的重要性和發(fā)展的必要性。

2 幼兒體育教育研究中的幾個(gè)熱點(diǎn)問題

我國(guó)幼兒體育教育相關(guān)理論研究尚處于起步階段，雖然鮮有突破性的理論創(chuàng)新，但是通過不斷吸納國(guó)外成功研究經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)幼兒體育教育學(xué)科理論體系和研究基本思路業(yè)已成熟。下面本文將從這4個(gè)方面，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有幼兒體育教育理論研究成果做系統(tǒng)化的梳理和評(píng)述。

2.1 關(guān)于幼兒體育教育概念的研究

概念是一種反映對(duì)象特有屬性的思維形式的方法論范疇，通常多用來表示人類在生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)于某一類事物的抽象分類經(jīng)驗(yàn)的描述。就幼兒體育而言，我國(guó)理論研究者尚未對(duì)幼兒體育教育這一概念的界定達(dá)成共識(shí)，國(guó)內(nèi)研究者在其分析中常常難以確定幼兒體育、幼兒教育、幼兒體育教育、兒童體育、幼兒體育活動(dòng)等相關(guān)概念，導(dǎo)致最終分析結(jié)果混亂、缺乏依據(jù)。盡管如此，我國(guó)學(xué)者在不斷地摸索過程中，通過一定方法，較為準(zhǔn)確系統(tǒng)地給出了幼兒體育教育地相關(guān)概念界定。

李季湄（2005）則認(rèn)為幼兒體育教育是指，幼兒教育機(jī)構(gòu)及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所組織的符合幼兒身體生長(zhǎng)階段性特征，在科學(xué)的課程安排下所組織的以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、拓展幼兒身體技能為目的系統(tǒng)化的規(guī)律性教育活動(dòng)。

學(xué)者陳瑩、王凱珍（2011）則較為準(zhǔn)確的界定了幼兒體育的相關(guān)概念，認(rèn)為幼兒體育是“以增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平、發(fā)展基本動(dòng)作、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣為目的，在幼兒園中對(duì)3周歲到7周歲的幼兒所進(jìn)行的一系列的體育教育活動(dòng)”。

郝曉岑（2017）曾對(duì)幼兒體育教育的整體性和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做出過較為深入的研究，認(rèn)為“幼兒體育”就是通過對(duì)3～6歲幼兒身體的養(yǎng)育和教育，塑造幼兒體育精神，讓幼兒從小學(xué)會(huì)至少一門賴以終身體育鍛煉的體育項(xiàng)目或技能，從而促進(jìn)幼兒的身心和諧，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

綜上不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者們對(duì)幼兒體育教育的概念界定方面存在一個(gè)共識(shí)，即幼兒體育教育得組織以實(shí)現(xiàn)受教育幼兒全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒身體發(fā)育為目的，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)概念的進(jìn)一步科學(xué)界定。只有郭棟和郝曉岑學(xué)者在定義中界定了幼兒的年齡范圍，是3周歲到7周歲。

2.2 不同視角下的幼兒體育教育組織理論

從近年來的研究成果來看，幼兒體育教育組織形式的研究視角千差萬別，有人從幼兒運(yùn)動(dòng)權(quán)利角度、也有人從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)深入研究了幼兒體育教育的組織方式，有人則從宏觀視角細(xì)致演繹了幼兒體育教育對(duì)我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，還有人從微觀視角通過幼兒體育運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探索了幼兒體育教育對(duì)個(gè)體身心狀況發(fā)展的影響。

張瑩（2012）中，以運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、解剖學(xué)的視角從幼兒肢體控制能力和動(dòng)作發(fā)展為研究重點(diǎn)，提出，我國(guó)現(xiàn)階段幼兒教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有時(shí)片面注重其體育教育課程與小學(xué)的銜接情況，沒有仔細(xì)考慮幼兒的身體特征。在此基礎(chǔ)上，張瑩提出了幾點(diǎn)系統(tǒng)性的核心建議。

邱燕等（2012）提出在人學(xué)視角下，我國(guó)當(dāng)今的幼兒教育機(jī)構(gòu)在體育教育過程中忽視了一些“以人為本”的思想，而這種忽視可能在其他教育中體現(xiàn)并不強(qiáng)烈，但是在幼兒體育教育中確實(shí)為核心問題。

郝曉岑（2013）在研究幼兒體育教育的政策規(guī)范中提出，幼兒體育教育，應(yīng)當(dāng)首先遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上一定要重視幼兒權(quán)利以及幼兒人權(quán)的概念。

2.3 關(guān)于幼兒體育教育政策的研究

我國(guó)目前尚未制定專門的幼兒體育教育相關(guān)法規(guī)或條例，現(xiàn)有幼兒體育教育相關(guān)法律條文大多出現(xiàn)于幼兒教育相關(guān)法律規(guī)范中，通常表現(xiàn)于綱要、意見、規(guī)程三種形式。由于我國(guó)幼兒體育教育事業(yè)起步較晚，理論研究并不充分，所以相應(yīng)的，我國(guó)現(xiàn)階段幼兒體育教育法律法規(guī)并不完善。

隨著幼兒體育教育政策的推行，全國(guó)各地幼兒園體育教學(xué)設(shè)施不斷完善，教學(xué)流程日益規(guī)范化，幼兒參與游戲和體育活動(dòng)的時(shí)間總量增加，安全性得到了有利的保障，我國(guó)現(xiàn)行幼兒體育教育政策也從政策層面確保了幼兒園、家庭、社區(qū)三方的良性互動(dòng)，鼓勵(lì)將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面快樂成長(zhǎng)。

郝曉岑（2011）也提出，相對(duì)于我國(guó)的幼兒體育教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)幼兒體育教育政策仍需完善，通常主要表現(xiàn)為在基層幼兒教育實(shí)踐中我國(guó)相關(guān)政府職能的混亂，影響中央政府幼兒體育教育思想順利落實(shí)；另外，幼兒體育教育政策目前尚不甚完善，無法全面地保障幼兒體育圈里；幼兒教育事業(yè)發(fā)展水平也因地而異，而中央政府政策大多根據(jù)全國(guó)的宏觀情況制定，難以適應(yīng)地方發(fā)展實(shí)際，同時(shí)由于不同地方政府對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視程度不同，有些省份缺乏有效的單行條例對(duì)幼兒教育事業(yè)進(jìn)行規(guī)范。

2.4 關(guān)于幼兒體育教育的價(jià)值研究

由于我國(guó)幼兒體育教育事業(yè)剛剛起步，所以相對(duì)于其他研究方向而言，更多研究者本著負(fù)責(zé)任和務(wù)實(shí)的態(tài)度力圖通過自己的研究，向社會(huì)各界闡述幼兒體育教育事業(yè)的可行性、必要性和潛在價(jià)值。通常而言，該類研究的核心視角主要分為如下兩個(gè)方面，分別為幼兒體育教育對(duì)幼兒身體成長(zhǎng)的價(jià)值和幼兒體育教育對(duì)幼兒精神成長(zhǎng)的價(jià)值。

李長(zhǎng)征、陶建（1997）認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)本身不僅僅可以促進(jìn)個(gè)體身體健康，還可以增強(qiáng)參與者心理承受能力，同時(shí)，幼兒在合理的保護(hù)和引導(dǎo)下從事體育運(yùn)動(dòng)還可以為幼兒理性思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。王玉珠、方秋麗、孟憲菊（2000）認(rèn)為，各類游戲和適幼體育活動(dòng)對(duì)幼兒的身體、智力、創(chuàng)造力、情感、社會(huì)性、美感等諸多社會(huì)感知能力的全面和諧發(fā)展具有積極作用。

金倩（2009）提出，體育運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和自覺遵守規(guī)則、主動(dòng)尋求合作的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，培養(yǎng)幼兒惜物感、合群感、信賴感、求知感、美感和自信心，促進(jìn)幼兒形成健全人格。楊月敏（2005），認(rèn)為體育能幫助幼兒增強(qiáng)認(rèn)知能力，提升自我意識(shí)，逐漸形成完善的人格。

誠(chéng)然，就理論上而言，幼兒體育教育的直接價(jià)值難以否認(rèn)，但在許多實(shí)證研究卻發(fā)現(xiàn)幼兒體育教育在實(shí)踐過程中存有不少問題。王芳（1999）將這種體育教育模式概括為“生物模式”，認(rèn)為，“生物模式”的體育教育僅僅局限于通過動(dòng)作的模仿提升幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，單純地強(qiáng)調(diào)身體的健康成長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上，王芳（1999）進(jìn)一步提出，成功的幼兒體育教育應(yīng)從生理、心理和社會(huì)三個(gè)視角來研究幼兒體育教育，把幼兒看作不斷與各種社會(huì)自然環(huán)境相互交互著的有機(jī)整體，促進(jìn)幼兒真正的全面健康發(fā)展。

3 結(jié)語

隨著近年來國(guó)家越來越重視幼兒體育教育相關(guān)工作，關(guān)于幼兒體育教育的相關(guān)理論研究也勢(shì)必會(huì)不斷走向全面走向成熟，尤其是從2002年右后研究成果如雨后春筍。幼兒體育教育的研究進(jìn)入到一個(gè)前所未有的快速發(fā)展期。

然而由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)空不均衡的事實(shí)，我國(guó)幼兒體育教育事業(yè)仍需要政府長(zhǎng)期不間斷的重視，所以，如何發(fā)展幼兒體育教育，發(fā)展怎樣的幼兒體育教育，幼兒體育教育應(yīng)該完成什么樣的社會(huì)任務(wù)，仍需要理論研究者不畏艱難，勇于開拓，不斷完成更有價(jià)值的理論研究成果，進(jìn)一步通過體系化的理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓我國(guó)幼兒體育教育事業(yè)不斷臻于完善。

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