鐘海波

摘 要：本研究使用文獻資料法，對體育專項化教學的價值進行探討，并對專項化教學改革所面臨的困境進行分析，進而提出相應的策略，以期為體育專項化教學改的可持續(xù)發(fā)展提供參考。研究發(fā)現，體育專項化教學改革的價值包括提高學校體育實踐工作效率、提升學生專項運動技能水平、激勵教師不斷提高自身水平。面臨的困境包括課程安排系統(tǒng)性差、師資水平尚顯不足、教學評價體系缺失。體育專項化教學改革的發(fā)展策略為全面完善課程體系、加強教師再培訓、構建相應的評價體系。

關鍵詞：體育專項化 教學改革 價值 困境 策略

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0158-02

中共中央辦公廳再1999年下發(fā)的《中共中央關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》里曾提到要樹立健康第一的指導思想，使學生掌握基本的運動技能，從而形成良好的運動參與習慣[1]。運動技能的學習是學生積極參與體育活動的基礎，而反觀我國學校體育中課程設置的重復化問題，使大部分學生從小學到中學，包括職中、職校，乃至大學，鮮有能夠一直堅持系統(tǒng)地學習一項運動技能的機會，使“一專多能”中的一專難以得到明顯的體現。2012年，上海市首先在高中階段對體育教學專項化進行改革，即以學生興趣為依據，提高專項化教學質量，幫助學生掌握1～2項運動技能，從而為學生終身體育奠定基礎。更進一步明確體育專項化改革的價值，分析其當前所面臨的困境，并提出相應的策略，可以為體育專項化改革理清思路，更好的推進學校體育的繁榮發(fā)展。

1 體育專項化教學改革的價值探討

1.1 提高學校體育實踐工作效率

學校體育的工作目標就是要使學生在掌握運動技能的基礎上，養(yǎng)成運動參與的習慣，最終達到終身體育的目的，真正實現健康工作50年，幸福生活一輩子。專項化教學彌補了以往學校體育中存在的效率問題，能夠有效地使學生在學校體育階段熟練的掌握運動技術，并以此為途徑，激發(fā)其參與體育活動的動力和興趣。另外，體育專項化教學打破了舊的體育教學模式，改善了以往教學工作中存在的忽視學生興趣和專長的問題，突出了學生的個性，使有相同愛好的學生能夠共同學習和進步，從而使學校體育工作的效率得到明顯提升。

1.2 提升學生專項運動技能水平

從以往的經驗來看，由于學生從小學、中學一直到大學，大多都處于不同的學?；虻貐^(qū)，而不同的學校和地區(qū)其學校體育教學安排存在不同的差異，往往使學生在不同的階段，僅僅是對相同的教學內容進行重復化學習，使其運動技能僅以應對考試為目標，而不能養(yǎng)成良好的運動習慣。體育專項化教學以運動技能的學習為抓手，可以有效避免這種重復性學習的情況，使其在不同的學習階段，技能水平處于螺旋上升的狀態(tài)，從而使自身技能水平不斷提高。

1.3 激勵教師不斷提高自身水平

體育教師在工作中進行專項化教學，就需要有過硬的專項技能[2]，這對于教師不斷提升自身技術能力的作用是不言自明的，另外，即使是相同專項選修班的學生，在個人能力上也存在比較大的差異，體育教師如何在有效的教學時間內，使每名學生都能在專項技術能力方面有所提升，就需要教師團隊主動進行研究和討論，從而使教師的各方面綜合教學能力得到提高。

綜上所述，體育專項化教學改革體現了學生的心理需求，發(fā)揮了其作為教學活動主體的主觀能動性，對提高學生運動技術水平和激勵教師不斷提升自身技術和理論水平都有一定的積極作用，是學校體育進行突破與改革的有益嘗試，對學校體育的整體發(fā)展有一定的促進作用。

2 體育專項化教學面臨的困境

2.1 課程安排系統(tǒng)性差

專項化教學對學校體育的課程安排提出更高的要求，不僅要求從小學、初中、高中、職中、職校直到大學的系統(tǒng)課程體系能夠適應學生和教師的要求，還要求在不同階段各個年級的課程設置要體現該階段學生的身體心理發(fā)展需要，當前我國學校體育的專項化課程體系相對欠缺，尚不能滿足專項化教學日常教學實踐中的需求，難以有效地為教學提供理論指導，這就造成教學工作沒有理論依據和經驗指導的困境，使專項化教學的時間效果大打折扣。

2.2 師資水平尚顯不足

據調查顯示，在上海市推行的高中體育專項化教學改革試點學校中，有24%的教師專項不對口，40%的教師表示對專項化教學的開展比較吃力[3]，其中的原因一部分部分熱門項目（例如籃球足球）的師資力量不足，還有就是部分學校的體育教師師資力量本就不夠，這對于體育專項化教學的負面影響極大，容易造成課堂教學質量不高、學生對教師認可度低等不良現象，使專項教學發(fā)揮不出應有的效果。另外，還有的教師即使是從事某一專項，但因其自身能力水平不夠，使該項目的開展不能達到預期效果，從而使專項化教學難以繼續(xù)推進的現象。

2.3 教學評價體系缺失

專項化教學評價體系既是對教學工作的引導，也是對教學工作進行評估反饋和提高的指導性文件，為專項化教學的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。當前我國尚未形成系統(tǒng)可續(xù)的專項化教學評價體系，教學工作的評價也大多是通過學生體質水平、學生課程評價等方式進行，并為突出專項化教學的特點，使教學缺乏引導和評價依據，不可避免的阻礙著專項化教學的可持續(xù)發(fā)展。

3 體育專項化教學改革的發(fā)展策略

3.1 全面完善課程體系

課程體系同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，是直接影響體育專項化教學進程的重要因素，未來，體育專項化教學需要形成突出特點的課程理念，根據不同專項構建相應的課程目標，以學生的實際情況為依據安排相應的課程內容，并將課程活動方式進行詳細的設計，只有具備了完善的課程體系，體育專項化教學改革才能逐步的得到應有的成效。

3.2 加強體育教師再培訓制度

我國體育教師缺編問題并不是現在才體現出來的，也不是短時間內就能解決的[4]，如何在現有條件下最大化的發(fā)揮現有師資水平的能力是當前必須解決的問題，使現有教師群體能夠是適應體育專項化改革的需求，就要通過體育教師的再培訓制度進行改善，根據教師和學校的現實情況，有針對性的設置培訓內容、選擇培訓對象，并通過網絡等手段進行較為全面的培訓，可以在現有條件下一定程度上緩解體育專項化教學師資短缺的問題。

4 結語

體育專項化教學改革為我國學校體育的進一步發(fā)展提供了新的視角和途徑，只有不斷的反思和總結，發(fā)現改革中存在的各種問題，并通過有效的方式和途徑進行改善，才能促進改革的效果逐步體現，才能逐步擴大其試點范圍，從而促進學校體育發(fā)展的不斷進步，使學校體育更好的達到“健康第一，全面育人”的目標。

參考文獻

[1] 楊叔子，余東升.素質教育：改革開放30年中國教育思想一大碩果——紀念中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒布十周年[J].高等教育研究，2009（6）：26-30.

[2] 李世宏.高中體育專項化教學改革的必要性及面臨的問題與實施策略[J].體育學刊，2016，23（1）：121-126.

[3] 蘇新全.上海市高中體育專項化教學改革理論與實踐研究[D].華東師范大學，2014.

[4] 王水玉，鄭萍.課改實驗區(qū)實驗教師再培訓的實效性思考[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2003，16（1）：12-13.

[5] 劉志紅.學校體育教學評價體系構建與可操作性研究[D].河北師范大學，2007.

[6] 吳姜月，宋巨華.南京高校體育教學評價體系構建與可操作性實證研究[J].湖北體育科技，2014（9）：840-841.