樊晶晶

【摘要】青少年校園暴力是指青少年在校園內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行言語(yǔ)辱罵威脅或直接對(duì)教師肢體毆打進(jìn)行人身攻擊的暴力行為，校園暴力行為嚴(yán)重影響著青少年身心健康的發(fā)展。近年來(lái)，青少年校園暴力儼然已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題。許多案例表明，青少年對(duì)教師的暴力已成為世界教育系統(tǒng)中的平常事件。通過(guò)分析湖南省羅某杰事件來(lái)剖析青少年校園暴力行為的發(fā)生與家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人之間的關(guān)系，并據(jù)此提出相應(yīng)的預(yù)防青少年校園暴力的對(duì)策，以抑制青少年校園暴力事件的發(fā)生，讓青少年遠(yuǎn)離暴力犯罪。

【關(guān)鍵詞】校園暴力；行為分析；應(yīng)對(duì)策略

近年來(lái)，關(guān)于校園暴力的研究有很多，但研究點(diǎn)主要集中在以學(xué)生為主體的受害群體，包括老師對(duì)學(xué)生的暴力，以及學(xué)生與學(xué)生之間的攻擊和暴力。關(guān)于以教師為受害群體即學(xué)生對(duì)老師的暴力研究則少之又少。如今，教師在學(xué)校教學(xué)中也時(shí)常受到攻擊傷害，青少年校園暴力中，學(xué)生對(duì)老師的暴力行為事件層出不窮，引起了大眾和媒體的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，通過(guò)媒體不斷有教師人身安全被侵犯事件進(jìn)入大眾視野。有大量事例表明，學(xué)生對(duì)教師的暴力行為已經(jīng)成為世界各國(guó)教育系統(tǒng)的普遍現(xiàn)象。因此，全面分析青少年校園暴力發(fā)生的原因，進(jìn)而提出預(yù)防和解決對(duì)策，讓青少年遠(yuǎn)離暴力犯罪十分必要。

一、青少年校園暴力概論

（一）青少年校園暴力的概念

1996年，第49屆世界衛(wèi)生大會(huì)首次將暴力作為嚴(yán)重危害健康的公共衛(wèi)生問(wèn)題提出，并從醫(yī)學(xué)的角度將暴力定義為“暴力是指蓄意地運(yùn)用權(quán)力或軀體力量，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)力剝奪的行為”。青少年校園暴力一般是指在校園內(nèi)或校園周邊發(fā)生的學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與老師之間的欺凌行為，在學(xué)校開(kāi)展正常管理、教育教學(xué)期間，在學(xué)校內(nèi)部及其周邊地區(qū)，在師生之間、學(xué)生之間以及非學(xué)校人員與學(xué)校師生之間所產(chǎn)生的暴力行為。在這里，我們主要探究的是青少年學(xué)生對(duì)教師的暴力行為。

（二）青少年校園暴力的具體表現(xiàn)

青少年是未成年人，尚處在生長(zhǎng)發(fā)育高峰期的青少年血?dú)夥絼?，年輕氣盛，遇事容易沖動(dòng)而不計(jì)后果，狹隘、自私、唯我獨(dú)尊、好占上風(fēng)，因此，青少年往往不能有效控制自己的激情與沖動(dòng)，導(dǎo)致不良暴力行為的發(fā)生。青少年校園暴力行為可以分為語(yǔ)言暴力、肢體暴力和心理暴力三個(gè)方面。

（三）青少年校園暴力的危害

青少年時(shí)期是人心理發(fā)展最為迅速、心理沖突最為激烈的時(shí)期，有不少學(xué)者將青少年時(shí)期描述為“危險(xiǎn)期”“狂風(fēng)暴雨期”。

2017年11月12日，在湖南省益陽(yáng)市浣江三中發(fā)生了一件令人痛心的事情。47歲的鮑方老師被自己的學(xué)生刺了20多刀后血流不止最后搶救無(wú)效死亡。。2008年10月，浙江縉云盤(pán)溪中學(xué)初三學(xué)生丁某說(shuō)謊生病請(qǐng)病假去打游戲被老師識(shí)破，把老師騙到山頂殺害。2015年年末，湖南邵東創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校班主任滕老師，在辦公室和自己的學(xué)生龍某及其家長(zhǎng)交談，被龍某用水果刀殺害……“弒師案”的背后絕對(duì)不只是簡(jiǎn)單的一時(shí)沖動(dòng)，而是關(guān)乎家庭教育、學(xué)校教育、個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)教育的社會(huì)問(wèn)題。

青少年校園暴力對(duì)學(xué)校和社會(huì)的危害。給學(xué)校的老師和同學(xué)帶來(lái)消極影響，影響正常的教學(xué)課程；在社會(huì)上，校園暴力的青少年很大程度上破壞了社會(huì)秩序，影響社會(huì)和諧，對(duì)社會(huì)風(fēng)氣產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、青少年校園暴力產(chǎn)生的原因

（一）社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年發(fā)展的支撐作用欠缺

《未成年人權(quán)益保護(hù)法》《義務(wù)教育法》等作為法律后盾來(lái)保護(hù)青少年的權(quán)益，卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)懲戒青少年違法違紀(jì)的法律法規(guī)，青少年即使違法犯罪觸犯了刑法的相關(guān)規(guī)定，但因?yàn)槠淙后w特殊性也得不到應(yīng)有的懲罰，因此出現(xiàn)了很多未成年人懲罰力度不夠，校園暴力頻繁反復(fù)發(fā)生、屢禁不止的現(xiàn)象。

《刑法》規(guī)定不滿(mǎn)14周歲的未成年人免于刑罰，不負(fù)刑事責(zé)任，法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)使得部分未成年人即使違反了刑法的相關(guān)規(guī)定，但由于其身份的特殊性受到少量或不受刑事處罰，導(dǎo)致他們的暴力行為有恃無(wú)恐，在犯罪的路上越走越遠(yuǎn)。

（二）學(xué)校教育方面尚存不足

學(xué)校是青少年成長(zhǎng)必不可少的場(chǎng)所，是培養(yǎng)人才的主要力量。但是當(dāng)前的教育體制過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，國(guó)家推行的素質(zhì)教育全面發(fā)展根本得不到重視，有些老師在對(duì)待“學(xué)困生”的一些舉動(dòng)，在教師看來(lái)并沒(méi)有什么大不了，卻傷害了孩子的自信和自尊，久而久之會(huì)使他們不自覺(jué)地站到老師的對(duì)立面，更容易讓一些學(xué)生走上了施暴之路。

校園周邊隨處可見(jiàn)的網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳讓不少同學(xué)沉迷其中，不可自拔。有些同學(xué)整天逃學(xué)上網(wǎng)，生活頹廢，對(duì)老師的教育進(jìn)行言語(yǔ)反擊甚至進(jìn)行人身攻擊，嚴(yán)重地影響了學(xué)校教學(xué)，也破壞了社會(huì)秩序。

（三）家庭教育對(duì)青少年的不良影響

家庭是青少年社會(huì)化進(jìn)程的開(kāi)始，家庭的影響與青少年暴力行為的發(fā)生密不可分。由于社會(huì)城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，導(dǎo)致了留守兒童現(xiàn)象，他們大多數(shù)由爺爺奶奶或姥姥姥爺撫養(yǎng)且多為放任式撫養(yǎng)照顧，青少年很容易叛逆、自暴自棄、身心得不到健康的發(fā)展，形成反社會(huì)的人格。一個(gè)不健康的成長(zhǎng)環(huán)境極易導(dǎo)致孩子的身心發(fā)展不健全，他們?nèi)鄙賾?yīng)有的榜樣示范和關(guān)心愛(ài)護(hù)，缺少安全感，不知對(duì)錯(cuò)，從而形成攻擊性的人格。

（四）青少年自身原因

青少年正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)催生了意識(shí)形態(tài)的變化發(fā)展，改革開(kāi)放以后，隨著西方文化傳入中國(guó)，社會(huì)意識(shí)形態(tài)變得復(fù)雜起來(lái)，我國(guó)原有的道德價(jià)值觀念遭到?jīng)_擊，拜金主義、享樂(lè)主義開(kāi)始盛行，越來(lái)越多的娛樂(lè)場(chǎng)所，如KTV、游戲廳影響著青少年的學(xué)習(xí)和生活，享樂(lè)文化的泛濫侵蝕著青少年的心靈。有專(zhuān)家認(rèn)為，青少年癡迷電子游戲，會(huì)有強(qiáng)烈的心理依賴(lài)和反復(fù)操作的精神渴望，不能操作游戲時(shí)便會(huì)出現(xiàn)情緒煩躁、抑郁等負(fù)面情緒，在暴力文化的影響下很容易誘發(fā)尋釁滋事、打架斗毆等違法違紀(jì)甚至犯罪行為。

三、校園暴力的預(yù)防和解決措施