張敏

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，語文教學(xué)活動(dòng)的開展是以單篇閱讀資料為依托，對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲取都來自于閱讀，但是目前教學(xué)中存在一些問題，限制了學(xué)生閱讀水平的提升。本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，并結(jié)合教學(xué)理論基礎(chǔ)，從四個(gè)方面進(jìn)行了論述，分別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)內(nèi)涵、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題、影響閱讀教學(xué)的各個(gè)因素、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)

所謂的閱讀教學(xué)就是語文教師根據(jù)課標(biāo)，將閱讀文本作為重要的依托，并對(duì)學(xué)生有目的性、計(jì)劃性地進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠有效地掌握閱讀的方法，最終提高閱讀的能力。語文教學(xué)作為我國母語教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到民族文化的傳承，對(duì)民族語言的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教學(xué)改革的推行促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)在語文閱讀方面也更加關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，制定并設(shè)計(jì)教學(xué)課程，幫助學(xué)生提高他們的閱讀水平以及文學(xué)審美能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量影響因素

（一）教師專業(yè)素質(zhì)欠缺

語文教師的知識(shí)、能力以及授課的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。教師專業(yè)素質(zhì)的不足會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺少感染力，學(xué)生在課堂中無法深刻體會(huì)到文章中的情感，導(dǎo)致閱讀能力難以提升。

（二）課程設(shè)計(jì)缺乏靈活性，教學(xué)方式單一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平質(zhì)量與教師教學(xué)模式有著直接關(guān)系。閱讀教學(xué)中，很多教師忽視了教學(xué)多元化，缺乏創(chuàng)新，并且教師對(duì)課堂靈活性掌握較差，不能采用靈活的教學(xué)方式。文章指導(dǎo)缺少針對(duì)性，難以深入解讀文本，妨礙了學(xué)生閱讀水平的提高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)趣味不足

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力大部分源自對(duì)家長以及長輩等的期待，具有隨意性、不穩(wěn)定性。很多課堂上都出現(xiàn)過學(xué)生趣味不足，課堂氛圍死氣沉沉的景象。教師作為課堂的主導(dǎo)認(rèn)為這是學(xué)生上課不配合，學(xué)生主動(dòng)性、積極性差，沒有發(fā)揮自身教學(xué)主體的地位，進(jìn)而影響到教師的教學(xué)情緒，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）提高教師課堂教學(xué)感染力

教學(xué)感染力會(huì)提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的積極性，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。教師在教學(xué)感染力培養(yǎng)過程中滲透語文素養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）采用多元化教學(xué)方式

教師根據(jù)教材內(nèi)容的不同應(yīng)該選擇適合的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的趣味。這就要求教師必須要深入研究文章內(nèi)容，找到與之最相符的教學(xué)方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生在課程中常常因?yàn)槿狈εd趣而無法真正跟隨教師走進(jìn)閱讀中，沒有真正體會(huì)到文章感情。究其原因是學(xué)生并沒有走入文章的情境中，閱讀情境的設(shè)置對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言十分重要。提供一個(gè)合理的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考的話題，對(duì)能否有效理解和內(nèi)化文章思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，充分感受文字魅力在生活中的必要性和實(shí)用價(jià)值，獲得有效思想方法，都會(huì)形成積極的影響。首先，教師需要保證課堂上的示范性，無論是教師的話語還是教師的肢體語言都會(huì)影響到學(xué)生。教師只有自己先進(jìn)入情境中，然后通過自己面部表情、語言等在向?qū)W生傳達(dá)信息，感染學(xué)生，然后將學(xué)生帶入情境中。其次，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是服務(wù)于閱讀教學(xué)的，所以，情境設(shè)計(jì)必須要符合文章內(nèi)容主體。最后，情境教學(xué)設(shè)計(jì)方式有很多，教師可以利用多種資源從學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺等方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《假如》這首詩時(shí)，教師可以通過故事引入。播放課件：《神筆馬良》動(dòng)畫片片段，然后提問學(xué)生“馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)做些什么呢？”學(xué)生在這個(gè)過程中展開天馬星空的想象與老師和同學(xué)進(jìn)行交流?！敖裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)一首詩歌，你們想知道課文中的孩子用馬良的神筆畫了什么嗎？”然后教師板書課題：《10、假如》。學(xué)生在充滿好奇與疑問的情況下開始閱讀。

（四）增設(shè)課外閱讀設(shè)施

學(xué)生閱讀能力的提升勢必要學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，單純依賴課本中的內(nèi)容難以提高學(xué)生閱讀水平。課外閱讀首先要求有閱讀室，學(xué)校一般都有小型或者是中小型的閱讀室，但是學(xué)生自主進(jìn)入閱讀的人卻很少。在這個(gè)階段，學(xué)生還不知道自己該怎么做才能增長自己的知識(shí)。所以，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將在閱讀室進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生可以了解課本以外的知識(shí)。合作閱讀的方式也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升，通過相互監(jiān)督，使得學(xué)生可以很快進(jìn)入閱讀的境界。并且學(xué)生之間可以相互交流，縮短了書籍的閱讀時(shí)間，避免了一些不合適書籍的接觸，提高閱讀效率。

（五）加強(qiáng)讀寫教學(xué)

閱讀是對(duì)知識(shí)的吸收，寫作則是對(duì)知識(shí)的理解和表達(dá)。學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生新的領(lǐng)悟和感想，可能會(huì)產(chǎn)生新的想法與情感。在這種情況下，寫作會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更清楚的理解，豐富知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了自身思維和情感的成長。

參考文獻(xiàn)

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