潘章 陳靜 張聚濤

摘 要：“新工科”建設是地方高校必然選擇，地方高校應充分利用地方資源，對接經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求。唐山學院各工科專業(yè)以OBE教育理念為指導，對接工程專業(yè)認證，積極開展“新工科”研究和實踐。

關(guān)鍵詞：新工科；地方高校；OBE；人才培養(yǎng)

作者簡介：潘章，碩士，唐山學院基礎(chǔ)教學部講師，研究方向為高等教育、大學物理；陳靜，碩士，唐山學院基礎(chǔ)教學部講師，研究方向為高等教育及力學教學；張聚濤，碩士，唐山學院館員，研究方向為高等教育。（河北 唐山 063000）

基金項目：本文系唐山學院教學研究項目“‘新工科背景下地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以唐山學院為例”（編號：JG1847）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0082-03

2016年6月，我國被《華盛頓協(xié)議》組織接納為正式成員，成為第18個正式成員國，至此我國工程教育專業(yè)認證體系實現(xiàn)國際實質(zhì)等效，這為我國進一步深化工程教育改革提供了良好機遇。教育部高教司2017年2月下發(fā)《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，要求全國高校圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系展開研究，積極推進新工科的建設與發(fā)展。

2017 年2 月18 日，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，與會高校共同探討了“新工科”的內(nèi)涵特征、建設與發(fā)展的路徑選擇，并達成了一系列共識，稱為“‘新工科建設復旦共識”。2017 年4 月8 日，教育部在天津大學召開“新工科”建設研討會，會后發(fā)表了“‘新工科建設行動路線”（“天大行動”）。2017年6月9日，教育部在北京召開新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，全面啟動、系統(tǒng)部署新工科建設。會議審議通過《新工科研究與實踐項目指南》（“北京指南”），提出新工科建設指導意見。與此同時，鐘登華、林健、夏建國、陸國棟、張鳳寶、施曉秋等眾多學者對“新工科”的建設意義、建設思路，建設探索等方面進行了闡述，“新工科”建設已經(jīng)成為高校研究的“新風向”。但目前“新工科”研究大多數(shù)還集中在一流高校，地方性本科院校對“新工科”建設的研究還不夠，作為本科教育的主力軍的地方本科院校應緊跟國家步伐，加快對“新工科”建設的研究與探索。本文以滿足新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革需求的“新工科”人才基本特征為出發(fā)點，分析當前地方本科院校人才培養(yǎng)與新工科要求的不適應性，并按照OBE（Outcome based education，成果導向教育）理念，探索滿足新工科要求的人才培養(yǎng)需要關(guān)注的主要方面。

一、新工科人才的基本特征

當前，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高要求，我們把滿足新經(jīng)濟發(fā)展需求的工科技術(shù)人才稱為新工科人才。經(jīng)過深入研究，筆者認為新工科人才應具有知識能力、工程分析與應用及融合創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、社會能力、終身學習能力等五方面能力。其核心能力見表1。

二、地方院校人才培養(yǎng)目標與新工科要求不適應

“新工科”旨在打造高等工程教育的新范式，其內(nèi)涵有三：一是辦學理念由學科導向向需求導向轉(zhuǎn)變；二是人才培養(yǎng)和科學研究由分化單一向交叉融合轉(zhuǎn)變；三是辦學路徑由封閉向開放轉(zhuǎn)變，但對照新工業(yè)人才的基本特征與新工科的內(nèi)涵，我國地方新建本科院?，F(xiàn)有工程教育體系面向產(chǎn)業(yè)的開放性與融入性不夠，特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施舉步維艱。企業(yè)關(guān)注的是畢業(yè)生對工程知識的熟練掌握與應用，以及畢業(yè)生是否能夠盡快適應崗位的需求，但當前地方本科高校的辦學現(xiàn)狀與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求還不太適應，對于社會的適應度與支撐度不強，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后，專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性不強，缺乏有效的共建共享機制；第二，人才培養(yǎng)模式改革效果不明顯，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色有待加強；第三，專業(yè)口徑較窄，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實；第四，教師隊伍以及實驗室、實習實訓基地等條件資源與人才培養(yǎng)的要求不相適應；第五，高等教育綜合改革困難重重，政府管理體制、人才培養(yǎng)體制、教師考核評價機制、產(chǎn)學研合作機制等與“新工科”建設要求不適應。

三、唐山學院新工科專業(yè)人才培養(yǎng)探索

地方高校與地方社會經(jīng)濟有著天然的聯(lián)系，可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分利用地方資源，對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，因此地方高校在開展“新工科”研究和實踐，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級等方面具有自身的特有的優(yōu)勢和良好的條件。唐山學院是以工科為主的地方應用型本科院校，工科專業(yè)占目前開設總專業(yè)數(shù)的58%，當前京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的啟動和唐山市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，為 “新工科”專業(yè)建設創(chuàng)造了機遇和空間。唐山學院從工程教育出發(fā)，探索適應于學校的新工科人才培養(yǎng)模式，在不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平、凝練辦學特色等方面起到了重要的作用。

1.緊密結(jié)合社會經(jīng)濟需求，明確“新工科”背景下應用型人才培養(yǎng)的目標定位。學校科學制定“十三五”專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅持創(chuàng)新發(fā)展理念，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展思路，激發(fā)轉(zhuǎn)型發(fā)展活力。圍繞立德樹人根本任務，堅持“育人為本，追求卓越”的辦學理念，突出人才培養(yǎng)核心地位，注重學生社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的全面培養(yǎng)。進一步強化“應用型”人才培養(yǎng)頂層設計，構(gòu)建“理想信念培樹、專業(yè)知識傳授、實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”相結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)模式。

2.對接工程專業(yè)認證，科學修訂人才培養(yǎng)方案。學校在深入研究《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》的基礎(chǔ)上，突出OBE教育理念，努力提高人才培養(yǎng)與區(qū)域需求適應度。各工科專業(yè)認真分析區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和本專業(yè)學生就業(yè)行業(yè)及崗位面向，結(jié)合學校辦學定位，合理確定人才培養(yǎng)目標，進而明確畢業(yè)要求，要求設計課程體系、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、保證需求與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求與課程體系及教學內(nèi)容之間具有良好的對應關(guān)系。

將工程教育專業(yè)認證思想真正融入專業(yè)培養(yǎng)方案制訂中。各專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過程中均秉持以學生為中心的理念，重視學生全面發(fā)展、個性化需求，提高學生的自主選擇空間?？茖W設定各專業(yè)課程體系，構(gòu)建通識教育、專業(yè)教育和實踐教學有機銜接、比例協(xié)調(diào)的教學體系。各專業(yè)科學設置了與學科、專業(yè)相關(guān)，對學生未來發(fā)展有重要意義的選修課程。根據(jù)國家深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求，拓展思路，深化產(chǎn)教融合，加強與行業(yè)、企業(yè)、地方政府、實務部門等的合作，協(xié)同制定培養(yǎng)方案，開發(fā)、引入企業(yè)實務課程，推動教學緊跟行業(yè)、崗位需求。

充分利用校內(nèi)外實踐教學資源，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)鏈條。注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力培養(yǎng)。各專業(yè)在通識課程中均開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，同時在選修課平臺積極開設與學科專業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程。

3.凝練特色，打造品牌特色專業(yè)。品牌特色專業(yè)建設是進一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升學科建設的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和學生的綜合競爭力，扎實推進專業(yè)建設的有效方法。

通過品牌特色專業(yè)建設，各專業(yè)積極探索聯(lián)合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)等模式，進行校企合作育人。各專業(yè)更新教學內(nèi)容，變革教學模式。課程教學內(nèi)容與職業(yè)、行業(yè)標準對接，課程教學內(nèi)容與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求、革新同步。推行面向行業(yè)、企業(yè)真實環(huán)境的任務式教學模式，教學過程與生產(chǎn)、工作過程對接，工學結(jié)合，同步深化技術(shù)、技能學習與訓練，提高學生解決實際問題的能力。

通過品牌特色專業(yè)建設，各專業(yè)積極構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良、校內(nèi)外結(jié)合的教師隊伍。教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、方案策劃，對接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展。各專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)合作、融合，共建實踐教學基地，為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生在真實的環(huán)境中做真實的項目，讓學生真學、真做，掌握真本領(lǐng)，激勵學生的學習積極性。

當前，國家推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，實施“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大決定，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。地方高校應積極參加新工科人才培養(yǎng)探索研究，發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分利用地方資源，對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級。

參考文獻：

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責任編輯 秦俊嫄