吳蘭 周靜 羅琴

摘要：智障兒童作為兒童中需要給予更多關(guān)注的組成部分，為了確保智障兒童的身心健康全面發(fā)展，有必要采取有效的康復(fù)措施對(duì)智障兒童的康復(fù)教育。手工康復(fù)作為一種有效的康復(fù)教育模式，本文通過(guò)對(duì)智障兒童行為特點(diǎn)的總結(jié)，分析了手工康復(fù)對(duì)智障兒童身心發(fā)展產(chǎn)生積極作用，期望以此來(lái)為手工康復(fù)在智障兒童教育中的應(yīng)用提供理論依據(jù)，促進(jìn)智障兒童的身心健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：手工康復(fù)；智障兒童；身心發(fā)展

俗話說(shuō)，“手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子”?！皟和鄤?dòng)手操作，能促進(jìn)智力發(fā)育”。尤其是對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，手工康復(fù)能對(duì)其身心的發(fā)展起到一定的作用。

一、手工康復(fù)

手工康復(fù)就是指通過(guò)手工，如做十字繡、折紙、剪紙、橡皮泥、沙畫等小肌肉精細(xì)活動(dòng)來(lái)使智力障礙孩子找到自信，鍛煉行為，通過(guò)不同方式的授課、訓(xùn)練、激發(fā)、鼓勵(lì)和溝通等方式來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察、想象、審美以及動(dòng)手動(dòng)腦等多方面的能力。

二、智障兒童的行為特點(diǎn)

1、感知覺(jué)遲鈍、緩慢

感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)客觀世界的“大門”。感知覺(jué)敏銳，則可加速吸收新知識(shí)，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成綜合能力。智力障礙兒童不像正常孩子一樣活潑、敏感，智障學(xué)生由于大腦或神經(jīng)系統(tǒng)的障礙，感知覺(jué)的速度比正常學(xué)生慢得多，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)速度緩慢。而且由于智力問(wèn)題，他們?cè)谏钪校粫?huì)對(duì)十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現(xiàn)的時(shí)間長(zhǎng)的刺激物才能感覺(jué)到，因而單位時(shí)間內(nèi)接受外界信息明顯少于正常兒童。

2、抽象思維能力和動(dòng)手能力極差

智障兒童對(duì)抽象概念，如顏色、形狀、數(shù)等，很難真正學(xué)會(huì)，往往是靠形成的條件反射、記憶來(lái)學(xué)的，想象力不豐富。如果把他們認(rèn)識(shí)的東西換了個(gè)位置，就難以辨認(rèn)。而且他們的動(dòng)手能力也較差，因?yàn)樗麄兊男〖∪馊旱纳窠?jīng)系統(tǒng)尚未成熟，因此導(dǎo)致動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，動(dòng)手能力較差。

3、比較容易興奮

智力障礙兒童容易對(duì)一件事情產(chǎn)生莫名的興奮感，因此如果能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，則會(huì)使他們比較喜歡去學(xué)習(xí)這樣事物，從而容易有所進(jìn)步。

4、語(yǔ)言能力薄弱，人際交往能力差

語(yǔ)言問(wèn)題比較大，80%都有語(yǔ)言障礙、發(fā)語(yǔ)音困難，只懂幾個(gè)極簡(jiǎn)單的命令。即使有極少數(shù)的輕度智力落后兒童會(huì)說(shuō)話，但說(shuō)的也是極簡(jiǎn)單的句型，內(nèi)容極為貧乏，往往沒(méi)有辦法表達(dá)自己的意思。智障兒童多動(dòng)、一刻也不停，而且行為無(wú)組織；抵制型的兒童退縮、膽小、不合群。這兩類兒童適應(yīng)環(huán)境的能力和人際交往能力都很差。

三、手工康復(fù)對(duì)智力障礙兒童身心發(fā)展的作用

1、增強(qiáng)感知覺(jué)的強(qiáng)度

手工制作讓智力障礙兒童在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何使用手、如何利用自己感覺(jué)，有助于增強(qiáng)其感知強(qiáng)度、補(bǔ)償其缺陷，使之能夠正確感知協(xié)調(diào)操作，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)、觀察等能力，培養(yǎng)智障學(xué)生辨別物體、形狀、色彩、各部分比例關(guān)系和技能。尤其是十字繡，其經(jīng)緯交織以及鮮艷的顏色、五彩的繡線都會(huì)讓智障學(xué)生增強(qiáng)感知覺(jué)的強(qiáng)度。

2、發(fā)展精細(xì)活動(dòng)能力，提高手的靈敏度

智障學(xué)生小肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)尚未成熟，因此導(dǎo)致動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，在動(dòng)作學(xué)習(xí)方面，常產(chǎn)生諸多障礙。手工制作能使智障學(xué)生的缺陷得到不同程度的補(bǔ)償和矯正，精細(xì)活動(dòng)能力得到培養(yǎng)。讓學(xué)生動(dòng)手折一折、剪一剪、捏一捏，這樣邊玩邊做的同時(shí)，初步鍛煉智力障礙兒童的思維，有助于發(fā)展他們的精細(xì)動(dòng)作，提高手的靈敏度，發(fā)展手的小肌肉靈活和協(xié)調(diào)性，達(dá)到手腦并用、以動(dòng)促思的效果。尤其是十字繡，一針一線十分細(xì)致，對(duì)鍛煉精細(xì)活動(dòng)能力十分有益，可以大大提高智力障礙兒童的手的敏感度。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)心理健康

孩子都會(huì)對(duì)動(dòng)手做手工保持一定的興趣和愛(ài)好，手工制作無(wú)論是對(duì)于正常孩子還是對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一項(xiàng)趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，由于這些手工制作較為簡(jiǎn)單，單一，因此他們只需按照步驟制作手工，不需要做自己不愛(ài)做的事情，這樣久而久之能培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的習(xí)慣，同時(shí)因?yàn)檎业阶晕业膬r(jià)值，因此有益于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。對(duì)于那些情緒不安、脾氣暴躁的學(xué)生，也有特殊的幫助。手工是手腦并用的全方位活動(dòng)。當(dāng)他開(kāi)始制作，大腦也在運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生會(huì)不由自主陶醉在自我手工制作中，所以對(duì)于有不良情緒的學(xué)生有疏導(dǎo)穩(wěn)定的作用，使其能安心在課上接受教育。手工制作作為一種能實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)技能，不僅能為智力障礙兒童自己消愁解悶，動(dòng)手活動(dòng)，還能實(shí)現(xiàn)自食其力，減輕自卑感，從根本上提高智障的社會(huì)地位和生活滿意度，促進(jìn)了智障學(xué)生身心的健康發(fā)展。

4、提高社會(huì)交往能力，培養(yǎng)合作精神

智力障礙兒童不僅僅語(yǔ)言能力差，交往能力也較差，往往是在自己的小圈子里不出來(lái)。但是在手工制作過(guò)程中，他們可能會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)步驟難度太大而減低了學(xué)習(xí)效率，這樣的話我們老師就要根據(jù)實(shí)際情況采取小組合作法或結(jié)伴互助法，即每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)，承擔(dān)自己擅長(zhǎng)的一部分，完成不同的任務(wù)和程序，流水作業(yè)，完成既定目標(biāo)。例如，制作一幅十字繡，下一個(gè)半針需要以下幾步：1、針下去；2、手下去；3、拉線；4、針上來(lái)；5、手上來(lái)；6、拉線。老師可以讓幾位同學(xué)組成一小隊(duì)，分工或者輪流完成任務(wù)，看誰(shuí)繡的好。這不僅增加了同學(xué)間言語(yǔ)的交流、學(xué)會(huì)相互配合，也讓智障學(xué)生學(xué)著處理自己與他人和集體的關(guān)系，使之潛移默化地學(xué)到與人交往的經(jīng)驗(yàn)，為今后的社會(huì)交往打下良好的基礎(chǔ)。

5、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高兒童參與度

興趣作為人們最好的教師，強(qiáng)烈的好奇心將會(huì)成為兒童學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。因此在開(kāi)展手工康復(fù)教育的過(guò)程中，必須激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，使智障兒童可以在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使作用下提高兒童的參與度，發(fā)揮出智障兒童的主動(dòng)性。比如老師可以根據(jù)兒童的年齡特征不同，選擇合適的課程內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比分析的方式選擇智障兒童可以接受并理解的教學(xué)內(nèi)容或創(chuàng)作性題材，并在課前準(zhǔn)備與課程相關(guān)的樣品，為學(xué)生講解不同實(shí)物的使用方法及特點(diǎn)，利用實(shí)物激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

最后，智障兒童的手工是他們各方面康復(fù)的基本途徑。在一切訓(xùn)練活動(dòng)中都應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：第一，堅(jiān)持系統(tǒng)性，漸進(jìn)性原則；第二，堅(jiān)持因人實(shí)施原則；第三、堅(jiān)持強(qiáng)化性原則；第四，注意游戲性、趣味性的原則。只有做到以上幾點(diǎn)，堅(jiān)持以上幾個(gè)原則，才能更好地通過(guò)手工康復(fù)來(lái)發(fā)展智障兒童身心。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳邊.關(guān)愛(ài)的尺度[D].中國(guó)美術(shù)學(xué)院.2008，05.

[2]蘆愛(ài)英.略論游戲在兒童身心發(fā)展中的作用[J].黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報(bào).2003，06： 8-10.

[3]田幸培.開(kāi)展手工制作活動(dòng)促進(jìn)智障兒童發(fā)展——淺談如何在智障兒童中開(kāi)展手工制作活動(dòng)[J].社會(huì)福利. 2012，10：47-48.

[4]程榮華.淺談智障兒童精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練[J].技術(shù)與市場(chǎng).2009，07：88.