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        試論蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在學(xué)前孤獨(dú)癥兒童中的應(yīng)用

        2018-06-11 09:57:28袁玉翠
        東方教育 2018年10期
        關(guān)鍵詞:兒童活動(dòng)

        袁玉翠

        摘要:本文從學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的自身發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),在分析總結(jié)蒙臺(tái)梭利教育法的工作內(nèi)容基礎(chǔ)上,合理安排適當(dāng)?shù)墓ぷ饕云跒閷W(xué)前孤獨(dú)癥兒童的能力培養(yǎng)打開(kāi)另外一扇窗,同時(shí)也提出了一些自己的見(jiàn)解。

        關(guān)鍵詞:蒙臺(tái)梭利教學(xué)法;學(xué)前孤獨(dú)癥

        孤獨(dú)癥,是一種起始于嬰幼兒時(shí)期、以人際交往障礙、溝通交流異常、言語(yǔ)發(fā)育遲滯、興趣和活動(dòng)內(nèi)容局限,以及刻板與重復(fù)的行為方式為基本特征的廣泛而嚴(yán)重的兒童發(fā)育障礙性疾病。此病一般在3歲前就會(huì)表現(xiàn)出來(lái),并會(huì)對(duì)患者造成終生影響。目前孤獨(dú)癥的病因仍不明了,推測(cè)與遺傳、感染、免疫等多種因素有關(guān)。其中一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是:兒童孤獨(dú)癥現(xiàn)已超過(guò)腦癱及唐氏綜合癥的患病率,由以往罕見(jiàn)的疾病發(fā)展為較為常見(jiàn)的發(fā)育障礙性疾病。由于其發(fā)病情況的特異性和嚴(yán)重性,孤獨(dú)癥兒童已經(jīng)引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注。對(duì)于孤獨(dú)癥患兒來(lái)說(shuō),6歲前治療、訓(xùn)練是關(guān)鍵。目前,對(duì)兒童孤獨(dú)癥多采用特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練的方法。幫助這些學(xué)生獲得最大程度的康復(fù)已經(jīng)是學(xué)校面臨的刻不容緩的問(wèn)題。為此,我嘗試了運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教學(xué)法,合理安排適當(dāng)?shù)墓ぷ饕云跒閷W(xué)前孤獨(dú)癥兒童的能力培養(yǎng)打開(kāi)另外一扇窗。

        所謂蒙臺(tái)梭利教學(xué)法就是指教師在教學(xué)中以兒童為中心,尊重孩子的成長(zhǎng)的步調(diào),從日常生活開(kāi)始入手,運(yùn)用蒙特梭利教具,讓學(xué)生自發(fā)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí),教師在其中扮演的是觀察者和協(xié)助者的角色。

        一、走線活動(dòng)成為蒙氏活動(dòng)中的開(kāi)始

        在蒙臺(tái)梭利教學(xué)法中,選擇從走線開(kāi)始練習(xí),讓走線活動(dòng)成為蒙氏活動(dòng)中的一件樂(lè)事:在教室以有色膠帶貼成直線、橢圓形線、或S形線供這些孩子練習(xí)平衡感、專心度,有時(shí)加上音樂(lè)或樂(lè)器按節(jié)拍而行,或持物而行。

        走線活動(dòng)是蒙氏活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),能夠較好地穩(wěn)定學(xué)生的情緒,使學(xué)生逐漸地進(jìn)入工作狀態(tài),從而達(dá)到更好的效果。蒙特梭利每次在演講時(shí),總會(huì)提出這么一句話:“help me to do it by my-self”(兒童在吶喊:請(qǐng)幫助我,讓我自己做)”。 “我聽(tīng)到了,但隨后就忘了;我看到,也就記得了;我做了,我就理解了”。對(duì)于學(xué)前孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō),需給他們足夠的空間去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。如果只是單純的走直線,這些孩子可能連5分鐘都堅(jiān)持不到。因而在活動(dòng)中,我投入多種輔助材料,激發(fā)孩子的興趣。

        學(xué)習(xí)材料是因人施教的基本條件,因而在教學(xué)中我投入了廣泛的可選擇的學(xué)習(xí)材料,孩子們可以自己選擇材料和決定如何用材料,我也根據(jù)孩子的操作和行為,給予適宜的有計(jì)劃的指導(dǎo)。訓(xùn)練中,為了激發(fā)孩子們對(duì)走線活動(dòng)的興趣,鞏固正確的行走姿勢(shì),發(fā)展他們的專注力和平衡感,我在活動(dòng)中投放了瓶子,勺子,珠子,碗,沙包,地墊等各種物品。最初我采取了摸頭的獎(jiǎng)勵(lì)方式,即哪個(gè)孩子走得姿勢(shì)正確,在活動(dòng)中很專注,很認(rèn)真,老師就輕輕地摸摸他的頭,暗示他可以去選擇物品了。這些物品果然調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性,一個(gè)個(gè)都認(rèn)真專注地走在線上,急切地盼望著,等待著老師的邀請(qǐng)。孩子們對(duì)走線活動(dòng)有了十分濃厚的興趣,行走姿勢(shì)和速度也得到了很好地發(fā)展。

        二、結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展日常生活訓(xùn)練

        如果讓我們每天翻來(lái)覆去地做一件事,我們會(huì)有何種感覺(jué)呢?——枯燥、乏味、了無(wú)生趣,我們成人都是如此,更何況這些學(xué)前孤獨(dú)癥兒童。因而在走線活動(dòng)后,我安排了日常生活訓(xùn)練,這通常被認(rèn)為是蒙臺(tái)梭利課程中的必要內(nèi)容,使學(xué)前孤獨(dú)癥兒童在參與生活實(shí)踐的過(guò)程中,獲得一些技能,形成一些意愿,這有助于他們?cè)谄渌顒?dòng)中專注學(xué)習(xí),也提高他們的生活自信心和生活質(zhì)量。

        日常生活教育的目的,最主要是在于訓(xùn)練感官能力和肌肉活動(dòng)兩者之間的協(xié)調(diào)。通過(guò)經(jīng)歷熟悉的、類似家庭生活的體驗(yàn),例如穿脫鞋子、衣服,打掃等,孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì)把精力集中在一個(gè)活動(dòng)上,并且學(xué)會(huì)按順序從頭至尾地做一件事,學(xué)會(huì)為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)協(xié)調(diào)自己的肌肉運(yùn)動(dòng)。接受一項(xiàng)任務(wù)后確定并組織工作的步驟,通過(guò)自我指導(dǎo)的活動(dòng)獲得獨(dú)立性。學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的手部精細(xì)動(dòng)作不靈活,通過(guò)日常生活部分的工作,會(huì)取得一定的收益。動(dòng)作的平衡會(huì)促進(jìn)智能上的發(fā)育,而且手眼的協(xié)調(diào)也為他們的寫(xiě)字畫(huà)圖能力,作了“預(yù)備”的工作。比如說(shuō)想要寫(xiě)字,就需要手部小肌肉發(fā)育起來(lái),而在蒙氏的日常生活教育上,就包括了小肌肉的練習(xí);時(shí)日一久,自然水到渠成,可以發(fā)達(dá)到有握筆描畫(huà)的“力量”,和越來(lái)越準(zhǔn)確的“有模有樣”的程度。

        1、抓握練習(xí):準(zhǔn)備兩個(gè)大碗或塑料制容器,其中一碗放置花生或黃豆,以單手示范抓起一把,放到另一個(gè)碗中,而不掉落出來(lái),再由孩子們練習(xí)。手指的運(yùn)用使他們有抓握豆子的感覺(jué)與能力,以及一次抓握的數(shù)量。接著還可用湯匙、鑷子或筷子練習(xí),這些練習(xí)為孩子們正確使用餐具,自己吃飯也打下了良好的基礎(chǔ)。

        2、配對(duì)練習(xí):準(zhǔn)備各種帶有蓋子的瓶瓶罐罐,大小、形狀、顏色不一,找?guī)讉€(gè)放在桌上,扭開(kāi)瓶蓋,混和集中一處,再請(qǐng)孩子們一一找出,與瓶子配對(duì),蓋上扭緊,還可做配對(duì)、嘗試錯(cuò)誤、手眼協(xié)調(diào)的練習(xí),他們對(duì)這種工作非常感興趣。

        3、訓(xùn)練感知覺(jué):小孩子非常喜歡玩水,學(xué)前孤獨(dú)癥孩子們也不例外。在他們洗手時(shí),讓他們把手分別放在冷水、溫水、熱水中去感覺(jué),生活中的實(shí)際體會(huì),在不知不覺(jué)中就使他們能區(qū)分“冷、熱”,效果明顯。生活中的道具很多信手拈來(lái),如讓他們學(xué)會(huì)分辨“輕重”,在蒙氏教學(xué)中,我取幾個(gè)重量不同的木塊或者別的東西。讓孩子們閉上眼睛,分別把其中兩塊放在手掌上,猜一猜哪一塊重,哪一塊輕。孩子們興趣很大,而且成效明顯。

        此外,日常生活訓(xùn)練更重要的目的,是可以在人格形成上,培養(yǎng)出學(xué)前孤獨(dú)癥孩子的獨(dú)立、專心、協(xié)調(diào)、秩序等等習(xí)性,奠定良好發(fā)展的基礎(chǔ)。而這些練習(xí)也可以培養(yǎng)社交能力,比如說(shuō):活動(dòng)室里的蒙氏教具只有一套,所以當(dāng)一位孩子在玩夾豆子的工作,另一位孩子也想玩時(shí),她就必須“等待”。更如禮貌、問(wèn)候等日常生活常規(guī)也包括在這項(xiàng)練習(xí)中,提供了孩子們相互交流,彼此配合的機(jī)會(huì),促使他們從中了解社會(huì)行為。

        生活中每一個(gè)孩子都渴望獲取成功,我們的孤獨(dú)癥孩子也不例外。蒙氏教學(xué)作為一種趣味性很強(qiáng)的教學(xué)方式,不僅使孤獨(dú)癥兒童愿意參與,而且他們?cè)诠ぷ髦幸矔?huì)有更多的收益。所以,教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富的生活環(huán)境,讓他們自主、自由、自在地“奔跑”,從中感受到“奔跑”時(shí)的無(wú)比快樂(lè),體驗(yàn)“奔跑”時(shí)的樂(lè)趣。在快樂(lè)中,達(dá)到康復(fù)治療目的,讓遲開(kāi)的花朵也能得到綻放,折翼翅膀的小鳥(niǎo)翱翔于藍(lán)天。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《蒙臺(tái)梭利感覺(jué)教育》 段云波主編.

        [2]《蒙臺(tái)梭利日常教育》 段云波主編.

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