肖國平 楊先靈

摘要：如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得我們教師探討的一個(gè)新課題。要使學(xué)生得到發(fā)展，要使課堂實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，要使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，構(gòu)建自主參與型的課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教學(xué)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目標(biāo)，致力于充分發(fā)展學(xué)生自動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在本質(zhì)上，主體教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個(gè)具體化形式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

新的教學(xué)改革要求我們的教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了課程的任務(wù)為：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。

“自主學(xué)習(xí)”本身就意示著學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動(dòng)”品質(zhì)；學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。這三個(gè)特性都說明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。承認(rèn)并肯定這一思想，對(duì)于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學(xué)手段、模式，從而探索創(chuàng)立新的教育教學(xué)手段、模式，無疑具有特別重要的現(xiàn)實(shí)功能和意義。

自主學(xué)習(xí)要求教學(xué)過程中學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它不等于放任自流的自學(xué)，是在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。只有在教學(xué)中組織得力、引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此需要：

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的形式是多種多樣的，諸如：問題情境、矛盾情境、游戲情境、競賽情境、歌曲情境、懸念情境、探索情境等等。在學(xué)生獨(dú)立操作、觀察的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生討論，讓學(xué)生互相交流、互相補(bǔ)充。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理水平，讓學(xué)生自主探索方法。這樣，既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索精神。

二、掌握自主學(xué)習(xí)方法。

個(gè)人能力的大小往往取決于方法的多少以及是否科學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開學(xué)習(xí)方法，良好的自主學(xué)習(xí)方法必定會(huì)使自主學(xué)習(xí)能力水漲船高。常見的自主學(xué)習(xí)方法有：閱讀自悟、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑難點(diǎn)、討論驗(yàn)證、類比遷移、整理復(fù)習(xí)等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導(dǎo)。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，其途徑主要有：

1.導(dǎo)“讀”：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教科書是學(xué)生獲取知識(shí)的載體。教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)遵循從“扶”到“放”的原則，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，提出學(xué)習(xí)要求，注意抓好三點(diǎn)：第一，預(yù)讀。通常用于課前學(xué)習(xí)，即“先學(xué)后教”，學(xué)生超前自學(xué)，了解教材基本內(nèi)容。為避免預(yù)讀放任自流，我們教師可提供導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題去讀書，引導(dǎo)寫預(yù)習(xí)筆記把自學(xué)中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師授課時(shí)有的放失，精講精練。第二，精讀。一般用于課上或課后進(jìn)行，即在教師講解、點(diǎn)撥基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)參與，瞻前顧后，注意知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)一步深入思考，窺探書中的要旨，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。第三，串讀。一般用于復(fù)習(xí)階段，即針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和疑難處，要求學(xué)生串聯(lián)閱讀某章節(jié)內(nèi)容。有利于學(xué)生將知識(shí)線組成知識(shí)網(wǎng)，將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。

2.啟“想“：激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性。

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，應(yīng)著力于四個(gè)“善于”：第一，善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考。第二，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考。第三，善于采用變式思考。第四，善于精心設(shè)問，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖實(shí)”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。

3.善“問”：強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的表現(xiàn)。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中提出的疑問是進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在教學(xué)中運(yùn)用懸念、導(dǎo)謬、串聯(lián)、排謬、反問、比較、轉(zhuǎn)化、遞進(jìn)等方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，新舊知識(shí)的契合點(diǎn)質(zhì)疑。在“有疑——釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自主探求知識(shí)的過程。這一過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。

4.會(huì)“說”：提高自主學(xué)習(xí)的延拓性。

教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“完整敘述思考過程”，并通過這樣的訓(xùn)練達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思維”的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問一答”的模式，隨著學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的增強(qiáng)，變?yōu)榛柣ゴ?。教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應(yīng)傾聽些什么？換言之，該啟發(fā)學(xué)生說些什么？啟發(fā)過程中應(yīng)注意哪些問題？要啟發(fā)學(xué)生說思路，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式，如個(gè)入陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到弘揚(yáng)，還促使思維方法得到訓(xùn)練，觀察、思辨、口頭表述能力得到提高。