劉芳

摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，中小學教師作為我國教師隊伍的主力軍，受到了前所未有的關注，其專業(yè)發(fā)展也逐漸成為教育研究領域的重要議題。教師的角色有很多，但領導者角色及其所具備的領導力是長期為人們所忽視的。對此，本文選擇教師教學領導力的視角來研究中小學教師專業(yè)發(fā)展，通過分析當前二者面臨的問題，最后從教育理論、學校管理、教育行政和教師個人四個層面提出了現(xiàn)實路徑。

關鍵詞：教師教學領導力；中小學教師；教師專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)路徑

引言

中小學教師作為我國教師隊伍的主體，其專業(yè)發(fā)展的水平直接影響我國基礎教育事業(yè)的質量。當前，在我們的整個教學過程中，教師所扮演的角色很多，有指導者、引導者，管理者，但是教學的領導者這一角色提的卻很少提及。在傳統(tǒng)研究中，把教師被動的當成了一個施動者，被動傳授者，教材、教學、教案的附庸，缺乏主動性和創(chuàng)造性。實際上教師作為教學的執(zhí)行者、課程實施中問題的協(xié)商者與解決者的責任主體，理所當然應當參與學校的教學領導?？梢哉f，教師的教學改進過程，本身就是教師教學領導力不斷提升的過程。所以，筆者認為，教師的教學領導力被忽視是一種缺失，我們可以從教師教學領導力這個視角進行探討和研究，使教師專業(yè)發(fā)展路徑多樣化、組合化。

一、當前我國教師教學領導力生成困境

（一）教學領導力生長陷入孤立無援的境地

教學領導力的生成需要利于其發(fā)展的內(nèi)外因素。內(nèi)因包括教師的個性特征、專業(yè)技能、人格魅力以及各種獎懲制度、文化氛圍等，它們是對教師教學領導力生成的軟環(huán)境。外因即學校的硬環(huán)境，對教師教學領導力的發(fā)揮起奠基與保障作用，由于地域、文化與經(jīng)濟發(fā)展概況的差異，硬環(huán)境差異大且改變幅度有限，而軟環(huán)境是能夠人為實現(xiàn)的。但現(xiàn)實的學校教育缺失促進教師教學領導力成長的文化氛圍、制度保障以及激勵措施，使教師教師教學領導力生長缺少有力軟、硬環(huán)境的支持。

（二）教師教學領導力理論傳播和發(fā)展的忽視

歐美國家在“有效學校運動的改進”之后，“教師作為領導者”的理念已深人人心，并在國家層面上進行了大規(guī)模教學領導力的培訓與開發(fā)活動。但縱觀我國現(xiàn)有成“教師領導”理念傳播滯后且人們的意識還未深人人心，對教學領導力的研究也僅限于校長。此外，教育理論的傳播不僅存在“時間滯后”現(xiàn)象，人們從意識層面上真正倡導“教師作為領導者”理念的行動還很遲緩，這是教師教學領導力發(fā)展與運行的核心阻力所在。

二、當前我國中小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)自主程度較低，自主發(fā)展受到制約

在教育改革過程中，教師往往只是被當作管理對象，沒有對與自己密切相關的事情的參與權和決策權。此外，由于受中考和高考的負面影響，過分強調(diào)教學的統(tǒng)一性、標準化，在一定程度上也制約了中小學教師的專業(yè)自主權。教師缺乏應有的專業(yè)自主權，在教學活動中就會缺失主體地位，自主專業(yè)發(fā)展的意識也就難以產(chǎn)生。

（二）教育理論研究滯后，教師專業(yè)發(fā)展缺少科學引領

我國在教師專業(yè)化方面的研究起步較晚，已有的研究沒有把教師對自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識作為一個獨立的影響因素予以考察，也沒有探討何時、何地、何種條件下教師的自我專業(yè)發(fā)展更為有效。例如教師領導力只在近幾年才發(fā)展起來，理論研究少，研究視角有限，使教師專業(yè)化發(fā)展的路徑受限。因此，缺少科學的理論引領易使基礎教育界的教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)盲點和誤區(qū)。

三、教師教學領導力促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑

（一）教育理論層面要加強科學理論的引領

國外對教師領導力及教師專業(yè)發(fā)展研究至今已有幾十年的歷史，有著豐富的理論和科學的研究范式。相對而言，我國的教師專業(yè)發(fā)展研究起步較晚，且主要是引用和借鑒西方的理論，已有的研究忽視教師領導力在專業(yè)發(fā)展中的作用。因而，教育理論工作者應加強這些方面的理論研究，轉變研究視角、豐富研究內(nèi)容，將理論轉化為實踐，為促進教師自我專業(yè)發(fā)展提供有效的理論引領。

（二）學校管理層面要加強保障和實踐

首先，學校管理層要樹立教師教學領導的理念。教師是教學的主體，在現(xiàn)代教育潮流中，應與時俱進，增進教育新知與理念。其次，學校要積極創(chuàng)設合作與共享的文化氛圍。通過在校內(nèi)創(chuàng)設和諧的工作氛圍，形成一種濃厚民主開放的交流氣氛，使教師主動合作，積極探究，不斷提升自身的教育智慧；最后，要構建專業(yè)化的教師教學團隊。利用充足的團隊資源進行優(yōu)勢互補，強化實踐，在實踐過程中提升教師的教學領導力。

（三）教育行政層面要加強指引和服務

要加強引領和服務要做到以下兩點：一是提供針對性的專業(yè)指引，具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先經(jīng)驗引導和帶領第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。二是加強基層教研機構的建設。全面促進人員素質的提高與工作條件的改善，提高服務水平，積極引導、支持學校和教師廣泛開展教研科研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質量。

（四）教師個體要不斷地內(nèi)化與提升自我

具體到教師個人，則是要把教學領導理念內(nèi)化于心里，落實到實踐活動中，這就需要教師注重教學反思，并以提高教學效率、教學質量和促進教師自身專業(yè)發(fā)展為目的的教育反思活動。同時在不斷的反思中尋找一種最為適合的教學模式，提升教師的教學理念、教學水準和專業(yè)精神，打破教學定式，使理論與實踐相結合，提升教師教學領導力，促進教師自我專業(yè)發(fā)展。

結語

教師作為教學的責任主體，通過教學在課堂內(nèi)及課堂外不同的群體活動者彰顯不同的影響力。因此，從教師教學領導力的視角來探討中小學教師專業(yè)發(fā)展，不僅能夠理清其對中小學教師專業(yè)發(fā)展的意義，發(fā)現(xiàn)二者目前面臨的問題和困境，同時也有利于中小學教師專業(yè)發(fā)展路徑的構建，真正的發(fā)揮教師的主觀能動性，努力發(fā)展其自身的各項技能，在教學中成長和發(fā)展，進而提升我國中小學教師個人及群體的專業(yè)發(fā)展。

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