勾四清 李金梅

摘要：本論文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，分析了研究式教學(xué)法的基礎(chǔ)理論和基本要求，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、組織協(xié)同學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等方面設(shè)計(jì)了研究式教學(xué)法的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；研究式教學(xué)法；學(xué)習(xí)共享空間；協(xié)同學(xué)習(xí)

一、前言

普通高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型已進(jìn)入試點(diǎn)院校建設(shè)階段，要求轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力、開發(fā)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)地方建設(shè)的需要。但是以“傳遞-接受”為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)人才的主動(dòng)、創(chuàng)新、實(shí)踐等素質(zhì)能力的培養(yǎng)要求。而以培養(yǎng)主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)、科研能力和實(shí)際問題解決能力為目標(biāo)的研究式教學(xué)法將為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)。

二、研究式教學(xué)法及基礎(chǔ)理論

（一）研究式教學(xué)法

研究型教學(xué)法是以知識(shí)教育為依托，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的高度參與及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔助者的角色，教師是一個(gè)“支架”——承擔(dān)組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)職能，使學(xué)生在研究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、協(xié)調(diào)利用各種資源、自助設(shè)計(jì)解決問題方案。

（二）研究式教學(xué)法理論依據(jù)

研究式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要達(dá)到對(duì)所學(xué)理論的性質(zhì)、規(guī)律以及運(yùn)用的理解和掌握，必須讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅通過知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，由教師通過對(duì)學(xué)生的組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)，利用情境、協(xié)作等要素充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，通過自主探索、小組協(xié)作、自由創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)理解理論、掌握應(yīng)用的目的。

三、研究式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）確立研究式教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和預(yù)期結(jié)果，學(xué)生獲得能力的具體表述、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。研究式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)包括授受知識(shí)、掌握能力（創(chuàng)新、解決問題、獨(dú)立思考、分工協(xié)作與組織）等。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)能力。由物理情境和任務(wù)情境兩部分組成。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)情境。教學(xué)任務(wù)情境就是設(shè)計(jì)的與課程理論關(guān)聯(lián)的企業(yè)或?qū)嶋H業(yè)務(wù)。結(jié)合課程理論內(nèi)容，選擇一個(gè)企業(yè)或一個(gè)具體業(yè)務(wù)項(xiàng)目，將實(shí)際業(yè)務(wù)分為若干個(gè)階段任務(wù)，每個(gè)階段任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，由一個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目，設(shè)定“目標(biāo)、角色、情景、成果、標(biāo)準(zhǔn)”等五要素。目標(biāo)就是業(yè)務(wù)項(xiàng)目最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的，角色就是學(xué)生在業(yè)務(wù)項(xiàng)目中所擔(dān)任的角色，情景就是業(yè)務(wù)項(xiàng)目的背景，成果就是業(yè)務(wù)項(xiàng)目的最終文檔如方案、計(jì)劃等，標(biāo)準(zhǔn)就是評(píng)定成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)分條目）。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)物理情境。教學(xué)物理情境，即教學(xué)中所處的空間環(huán)境， 一般在學(xué)習(xí)共享空間內(nèi)完成。學(xué)習(xí)共享空間是一站式服務(wù)中心和協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，在共享空間中綜合使用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施（也可以是手機(jī)）和內(nèi)容豐富的知識(shí)庫(kù)（包括印刷型、數(shù)字化等各種信息資源），在圖書館參考咨詢館員、多媒體工作者和指導(dǎo)教師的共同支持下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論和研究等活動(dòng)提供一站式服務(wù)，培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和研究，以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)共享空間由實(shí)體層、虛擬層、支持層構(gòu)成：實(shí)體層是由實(shí)體空間、硬件設(shè)備及服務(wù)設(shè)施等部分組成。實(shí)體空間包括電子教室、討論室、指導(dǎo)室、多媒體制作室和交流區(qū)等；硬件設(shè)備包括電腦、打印機(jī)、掃描儀、復(fù)印機(jī)、公共查詢機(jī)、局域網(wǎng)絡(luò)及無線網(wǎng)絡(luò)等，服務(wù)設(shè)施主要是指休閑設(shè)施。虛擬層是由工具軟件、信息資源和虛擬環(huán)境等部分組成。工具軟件包括辦公軟件、多媒體播放軟件、圖形掃描與處理軟件和其他應(yīng)用軟件；信息資源包括印刷型書籍、數(shù)字圖書、網(wǎng)上資源等；虛擬環(huán)境包括網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)上課件等。支持層是由服務(wù)組織、服務(wù)規(guī)范和服務(wù)評(píng)價(jià)體系等部分組成。服務(wù)組織由多個(gè)部門的工作人員共同組成，包括參考咨詢館員、IT專家、多媒體工作者、指導(dǎo)教師和學(xué)生助理等。

（三）理論引導(dǎo)

教師講解必要的理論知識(shí)、解決問題的路徑和方法，布置任務(wù)、提出要求。在該階段，教師首先講解解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題的基本方法和基本要求，輔導(dǎo)學(xué)生擬定計(jì)劃、選擇方法、制定方案。學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料、尋求解決問題路徑、設(shè)計(jì)方案。

（四）協(xié)同學(xué)習(xí)

1.學(xué)生分組。按小組協(xié)作完成階段任務(wù)（搜集與分析資料、設(shè)計(jì)方案）。在實(shí)施階段任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)小組必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，成員之間必須通過討論、協(xié)作完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師腦存信息、學(xué)生腦存信息和信息共享空間增量信息的交匯、互通和互動(dòng)。

2.教師指導(dǎo)。教師輔導(dǎo)學(xué)生擬定計(jì)劃、選擇方法、制定方案。學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作查閱資料、尋求解決問題路徑、設(shè)計(jì)方案。在實(shí)施中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生交流研究學(xué)習(xí)成果，交流形式包括學(xué)生自由發(fā)言、小組交流、全班匯報(bào)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行的審核、評(píng)價(jià)。研究式教學(xué)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括自主學(xué)習(xí)能力、成員對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、階段任務(wù)成果等。分為階段評(píng)價(jià)、課程結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)。階段評(píng)價(jià)就是結(jié)合前述的階段教學(xué)任務(wù)設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)階段進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。課程結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)就是課程結(jié)束后的綜合評(píng)價(jià)，一般以課程設(shè)計(jì)方案（或綜合設(shè)計(jì)方案）為評(píng)價(jià)對(duì)象，考核其解決方案的完整性、規(guī)范性、可行性。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究式教學(xué)法在課堂教學(xué)組織的實(shí)際運(yùn)用中，按“任務(wù)布置（情境設(shè)置）-理論引導(dǎo)-分組協(xié)作-成果提交及評(píng)價(jià)”步驟實(shí)施。研究式教學(xué)法在實(shí)施中，要求始終以實(shí)際業(yè)務(wù)問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生自主、自助為主的思考，并將科學(xué)研究的眾多要素滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中體驗(yàn)科學(xué)研究、業(yè)務(wù)運(yùn)作的全過程，使學(xué)生自身的分析問題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

勾四清（1965- ）男，吉林省永吉縣人，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院財(cái)會(huì)學(xué)院，碩士，副教授。研究方向：高校教學(xué)管理、旅游產(chǎn)品開發(fā)、流程管理。

李金梅（1974- ）女，新疆烏魯木齊人，廣東科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：高校教學(xué)管理、體育產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷。

基金項(xiàng)目：海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究（Hnjg2017-58）