相方園

摘 要： 本文從電工技術(shù)課程的特點出發(fā)，依據(jù)“教學做合一”的理念，加大信息化教學設(shè)計過程，以“歐姆定律”的具體授課過程為例，以求得最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞： “教學做”一體化；信息化；歐姆定律

引言

電工技術(shù)課程是電類專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，也是高職高專院校機電類相關(guān)專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課程。其特點是理論性、實踐性強，概念抽象，且涉及的基礎(chǔ)知識較廣，初學者往往感覺較難。而根據(jù)現(xiàn)階段的任職需求，將學生培養(yǎng)為“懂原理、會操作”的技能型人才，在這門課程上，尤其要注意授課方法，力求讓學員更好的把握理論知識，提高學習興趣。運用新課改下“教學做”一體化教學模式，加大信息化教學設(shè)計過程，讓學員在理論學習過程中鍛煉動手能力，在熟練操作過程中深化對理論知識的理解，有效的提高課堂效果。

1 教學背景

《歐姆定律》作為電子技術(shù)課程中最基本、最重要的定律，對它的掌握直接影響到學生對本門課程的認知。要在《歐姆定律》的課堂推進新課改，就是為了滿足現(xiàn)階段社會任職需求，在符合任職教育規(guī)律基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學設(shè)計。貫徹以能力為本位、以學員為主體、“教、學、做”一體化任職教育思想，改變單純的高密度的理論講解模式，力求體現(xiàn)“內(nèi)部原理求簡，外部特性求細，應(yīng)用結(jié)合求全”的理念，激發(fā)學員的學習興趣，提高課堂活力，增加學生們獨立思考的機會；要在課堂中體現(xiàn)創(chuàng)新教育要求，實現(xiàn)在教學實施中的從以“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W為主”，從以教員為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，從“講授”為主的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴盎印焙汀皢l(fā)”式為主的教學方式；從學員被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W習方式。

本課例屬《電工技術(shù)》第一章“電路的基礎(chǔ)知識”中的第四節(jié)，是一個重要的知識點。對于此部分內(nèi)容，要求學員完成的教學目標為： （1）知識與技能：能夠理解歐姆定律的內(nèi)容，準確把握定律成立的條件；能夠靈活運用此計算相關(guān)題目；（2）過程與方法：通過演示、實驗、討論法、電路仿真等方法，培養(yǎng)學生分析、歸納、概括、動手的能力，形成電工技術(shù)基礎(chǔ)技能和知識應(yīng)用能力；（3）情感態(tài)度與價值觀：增強學生的學習興趣，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新精神；將所學知識運用到實際生活中，提高學生解決實際問題的能力；

本課例的講授需要配備的硬件有計算機、投影儀、實驗電路板、多功能實驗臺；軟件有教學網(wǎng)絡(luò)平臺、MULTSIM仿真軟件；即集理論教學、實驗實做、模擬仿真于一體，推進信息化教學方式，滿足“教、學、做”一體化教學要求。本次課之前，學員已學習了電流、電壓、電阻的基本知識，初步掌握了虛擬仿真和實物實驗的基本技能。

2 《歐姆定律》的具體教學實踐過程

根據(jù)課堂的內(nèi)容及目標，針對各知識點的特點采取不同的教學策略，充分體現(xiàn)“教、學、做”一體化的教育模式，下面是本堂課的課程具體實施過程。

（1）承上啟下，導入課題

歐姆定律是“電阻元件”知識塊中的部分內(nèi)容，又稱電阻元件的“伏安關(guān)系”。所以在講授新課之前，我設(shè)計用信息化手段讓學生溫故而知新。在學生完成對“電阻元件”作用、標識、種類的識別與判讀方法的學習后，讓同學們分組收集關(guān)于電阻的資料，了解其應(yīng)用、歸納其特點和應(yīng)用，并制作PPT，上傳至教學網(wǎng)絡(luò)平臺“成果展示區(qū)”。

在課前十分鐘，讓一同學上臺展示其的作品，闡述其主題。教師隨后進行點評，并公布其他組的成績。這樣借助教學網(wǎng)絡(luò)平臺給學生一定的任務(wù)，有助于提高學生學習的主動性；在信息化網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生還可以通過開放性論壇，把自己的學習心得或是不理解的問題發(fā)表在論壇里，教員有針對性的回復，或在課堂上給予集中解答；制作重難點的微課視頻，學生可以提前觀看預習，這種用視頻的方式，學生可以通過暫停、回放來慢慢消化這些重難點知識；如果發(fā)現(xiàn)有不明白的地方，帶著問題聽課，更能有效的提高課堂效果。

根據(jù)學生課件中的內(nèi)容，引導學生進一步思考：“在同學的作品中，提到R的作用是阻礙電流，那么R和I之間究竟是怎樣的定量關(guān)系呢？”引出新課題——那歐姆定律，有效的鏈接新舊內(nèi)容，引入正課。

（2）突出實踐，理解定律

借助MULTSIM仿真軟件，使學生在“做中學”。學員仿真1：E=10V不變，R=1K時，測量I=10mA；R=2K時，測量I=5mA；學員對比實驗結(jié)果，總結(jié)出，R與I成反比；學員仿真2：I=6mA不變，R=1K時，測量U=6V ；R=2K時，測量U=12mA，學員對比實驗結(jié)果，總結(jié)出R與U成正比。

在這個過程中，主要使用“任務(wù)驅(qū)動”和“對比歸納”相結(jié)合的方式。讓學員帶著問題、任務(wù)來學習后面的內(nèi)容，從所學的知識中，自己總結(jié)它的作用，完成任務(wù)，可以有效的促進學生自主思考；學生自己“對比歸納”，可以加深學員對基本知識和原理的理解，幫助學員搭建知識框架，體現(xiàn)其在學習過程中主體地位。另又結(jié)合“小組討論”的方式，集思廣益，有助于提高學生的團隊互助意識，鍛煉學生的表達能力。

教師在學生結(jié)論的基礎(chǔ)上給出歐姆定律內(nèi)容——R=U/I。繼而進一步提出問題：當電路中電阻值R增大，電流I就一定會增大嗎？讓學生結(jié)合之前學習的電阻定律進行判斷。學員分組討論后，得出結(jié)論：要在電壓U一定的情況下，電阻值增大，電流值才會增大。

（3）練習鞏固，深化定律

布置課堂練習：“E=9V，R=900歐，求I”，鞏固所學的定律內(nèi)容。得出理論值I=10mA。繼而使用實驗板進行實物實驗，測量I=9mA；對比理論值和實際值的差別。引發(fā)新的思考：為什么實驗結(jié)果小于計算值？學員分組討論：得出結(jié)論，是因為電池有內(nèi)阻。教員給出全電路歐姆定律公式：R+r=E/I，進一步深化定律。

通過這種“在做中學、在學中做”的模式，有效的將理論和實踐結(jié)合起來，讓學員們通過討論、思考、動手，來得到問題的答案，完成知識的內(nèi)化。

新課教授完畢，要求由學生自己總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，來突出了以學生的學為主體，教員的教為主導的教學理念。

（4）作業(yè)拓展、重視評價

教師布置的作業(yè)不僅要幫助學生鞏固本節(jié)課內(nèi)容，更是知識點的進一步拓展：“思考：當電路中電流I增大時，電阻R一定會減小嗎？”

關(guān)于課后答疑：可以通過“教學網(wǎng)絡(luò)平臺”論壇交流區(qū)實現(xiàn)，教師于課后進行跟蹤答疑；關(guān)于拓展學習：可觀看教學網(wǎng)絡(luò)平臺的微課視頻，進一步學習此定律的應(yīng)用。

在每次學生回答完問題，教師都應(yīng)給出明確的評價，有助于學生明確對錯及提高學習的積極性。也可以在每個學習階段，根據(jù)學生的平時成績、作業(yè)成績、課堂的表現(xiàn)，評出學習之星。請他充當小教員，在下次課的課前十分鐘給大家講解題目或是分享他的學習心得。

3 結(jié)語

在以上的具體授課過程中，根據(jù)各個環(huán)節(jié)知識點的特點，靈活的運用了很多教學方法，如：實驗法、對比歸納法、任務(wù)驅(qū)動法等。采取的教學策略充分體現(xiàn)了“教、學、做”合一的教育模式和“講、練結(jié)合”的教學思想。值得一提的是，不管是哪種教學模式、方法，教員的講授都要進行遵循“啟發(fā)式”教學原則。教師不要替學生去思考，而要引導學生去思考，才能使我們的課堂達到更好的教學效果。

參考文獻

[1] 徐杰. “教學做合一”模式下六步教學法的運用.河南教育.2015，02：27-28.

[2] 王敏.“教、學、做合一”的教學思想對高等職業(yè)教育課堂教學的啟示.黑龍江教育學院學報.2015（34）：76-77.

[3] 王彩君，范菲，周云亮.“電工電子技術(shù)實驗”課教學效果的探討.云南大學學報.2014（36）：224-226.