韓春娟　李占友

摘 要：本文從目前PLC技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，基于翻轉(zhuǎn)課堂，積極進(jìn)行探索，建立新型的PLC網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將課堂和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合在一起，有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并強(qiáng)化了師生間的互動(dòng)交流，開發(fā)了學(xué)生的開拓創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；PLC

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂則徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生教和學(xué)的固有角色，也掙脫了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的次序和模式束縛，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行了重新的規(guī)劃，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力情況出發(fā)，因材施教的組織教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，變教師講授為教師引導(dǎo)，是強(qiáng)化學(xué)生積極將所學(xué)內(nèi)化的一種全新的教學(xué)模式。

2 目前高校PLC技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性

傳統(tǒng)PLC技術(shù)課程教學(xué)模式中，一名教師要對(duì)數(shù)十名甚至是上百名學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而這些學(xué)生不但在年齡上存在差異，其認(rèn)知水平和學(xué)生能力也存在一定的差異，這種灌輸式的課程教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生不但對(duì)課程內(nèi)容接受困難，還慢慢對(duì)課程失去興趣。

2.2 重理論輕實(shí)踐的教學(xué)失衡

PLC技術(shù)課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，而在傳統(tǒng)的PLC技術(shù)課程教學(xué)模式中，則存在重理論輕實(shí)踐的教學(xué)失衡。過多的理論教學(xué)不但使部分同學(xué)難以忍受課堂的枯燥而產(chǎn)生學(xué)習(xí)注意力分散，覺得PLC技術(shù)課程更加晦澀難懂，長此以往，會(huì)導(dǎo)致即便有的學(xué)生理論知識(shí)很強(qiáng)，實(shí)踐能力卻很弱。

2.3 知識(shí)傳授內(nèi)化程度不高

傳統(tǒng)的PLC技術(shù)課程教學(xué)模式，教師采取課堂統(tǒng)一講解、課后作業(yè)統(tǒng)一講評(píng)的方式，甚至有的教師不重視課后作業(yè)講評(píng)，直接將解題思路及解題步驟給到學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致一部分不能理解的同學(xué)只能機(jī)械性的記憶答案，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致教師無法得到正確的教學(xué)反饋，這樣的一味灌輸，最終將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)PLC技術(shù)知識(shí)的內(nèi)化程度不高，只停留在機(jī)械記憶，滅殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.4 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)備陳舊

目前我國高校所用的PLC實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)儀器大部分仍是仿真器和編程器，而這些儀器上的某些部件已經(jīng)被時(shí)代淘汰沒有更新，這些都會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)和人才需求脫節(jié)。

2.5 師生之間缺少互動(dòng)

傳統(tǒng)的PLC技術(shù)課程教學(xué)模式中，教師的講授占用了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，使師生之間互動(dòng)很少，而且傳統(tǒng)一對(duì)多的教學(xué)模式，也很難使教師與更多的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。

2.6 課程考核比較片面

目前PLC技術(shù)課程考核大多還是以理論考試為主，學(xué)生為了取得理想的考試成績，會(huì)注重理論的機(jī)械性記憶，忽略動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練和能動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致PLC技術(shù)課程考核結(jié)果比較片面。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的PLC技術(shù)課程教學(xué)改革探索

3.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)工具

首先，教師可以充分網(wǎng)絡(luò)工具制作微視頻，學(xué)生在課堂之外還可以自主選擇移動(dòng)終端進(jìn)行微視頻播放，這樣學(xué)生可以在遇到難點(diǎn)時(shí)放慢速度或是反復(fù)播放，直到完全掌握該知識(shí)點(diǎn)，完全不用考慮是否能跟上老師的課程進(jìn)度，還可以當(dāng)做學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)筆記使用；其次，在教學(xué)過程中使用仿真軟件，PC機(jī)上構(gòu)建的虛擬PLC仿真平臺(tái)能夠使學(xué)生在沒有硬件設(shè)施的情況下完成電路的搭建和程序的調(diào)試等實(shí)驗(yàn)，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用PLC實(shí)驗(yàn)箱的局限性，避免了細(xì)節(jié)操作失誤導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)失敗，降低了實(shí)驗(yàn)元器件的消耗成本，最重要的是展現(xiàn)了學(xué)生理解PLC在工作原理方面的優(yōu)勢(shì)，而且，利用仿真軟件，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的開發(fā)性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生思考問題的能力和創(chuàng)新能力；第三，網(wǎng)絡(luò)工具可以為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)PLC專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知；第四，網(wǎng)絡(luò)工具打破了課堂時(shí)間和空間的局限，還能加強(qiáng)同學(xué)間、老師和同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流；最后，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具建立PLC技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)約束機(jī)制，可以完成對(duì)比如學(xué)生登錄自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的次數(shù)、時(shí)長、交流發(fā)言次數(shù)等進(jìn)行詳細(xì)記錄，還可以將任務(wù)完成情況進(jìn)行上傳等全方面的約束監(jiān)督。

3.2 改革PLC技術(shù)課程考核方式

目前PLC技術(shù)課程的考核方式都是以卷面考試即理論考試為主，這就使得一部分學(xué)生為了最終的考試分?jǐn)?shù)，在課程學(xué)習(xí)過程中只注重理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐操作，還有一部分學(xué)生即便不能掌握PLC技術(shù)專業(yè)知識(shí)，完全依靠機(jī)械性的記憶，這樣的考核方式最終將導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)，結(jié)果與我們的人才培養(yǎng)方案完全相悖。所以，我們應(yīng)將動(dòng)手操作能力加入PLC技術(shù)課程考核范疇，將單純的理論考試變?yōu)槔碚摽荚嚭蛣?dòng)手操作相結(jié)合。理論考試可以考核學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的掌握情況，動(dòng)手操作可以考核學(xué)生對(duì)PLC技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，學(xué)生分析、處理問題的能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的融合不僅能夠豐富教師的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，同時(shí)也為其他相關(guān)課程提供教學(xué)改革的參照和經(jīng)驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)方式的改革提供了較好的前期引導(dǎo)和后續(xù)支撐。基于翻轉(zhuǎn)課堂的PLC技術(shù)課程教學(xué)改革探索秉承以學(xué)生為主，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性?；诜D(zhuǎn)課堂的PLC技術(shù)課程教學(xué)模式有助于PLC專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化，有助于社會(huì)人才的全面性培養(yǎng)。

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