王青

摘 要：幼兒階段是人語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一黃金時(shí)期，如何為語(yǔ)言的發(fā)展設(shè)計(jì)較好的誘發(fā)環(huán)境極其重要。而在幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)具有無(wú)意識(shí)和隨意性的特點(diǎn)，游戲在這種特定環(huán)境期間的誘導(dǎo)作用無(wú)疑是巨大的。因此，在幼兒成長(zhǎng)階段，發(fā)展幼兒語(yǔ)言，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。那么，幼兒教育中如何利用游戲的正向誘導(dǎo)推動(dòng)語(yǔ)言的積極發(fā)展，推動(dòng)幼兒智力，情緒，價(jià)值觀等的形成，是一個(gè)幼兒教師值得認(rèn)真思考的課題。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒；語(yǔ)言；助推作用

語(yǔ)言在人類(lèi)的思維發(fā)展和智力成長(zhǎng)中起著工具性的作用。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不僅僅是語(yǔ)言的認(rèn)知、記憶、練習(xí)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單語(yǔ)言性的重復(fù)，而是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中伴隨著情緒、能力、態(tài)度、性格等心理活動(dòng)。因此，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，對(duì)幼兒智力、社會(huì)情緒、心理健康都會(huì)有密不可分的關(guān)系。同時(shí)，幼兒的年齡特征決定了幼兒語(yǔ)言發(fā)展與游戲的密切關(guān)系。

1 游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境

1.1 在角色游戲中聽(tīng)音、辯音、發(fā)音

角色游戲是通過(guò)孩子角色扮演，創(chuàng)造性的反映生活的游戲。它是幼兒最喜歡的一種游戲，在角色游戲中可以扮演自己喜歡的角色，用自己感興趣的內(nèi)容和手段滿(mǎn)足自己渴望參加成人實(shí)踐活動(dòng)的愿望。小朋友通過(guò)“醫(yī)院”“超市”等不同環(huán)境下，用不同的語(yǔ)言表達(dá)和交流，為聽(tīng)懂和學(xué)說(shuō)打下良好的基礎(chǔ)。 比如，在玩“醫(yī)院急診”游戲時(shí)候，游戲中會(huì)有醫(yī)生、護(hù)士、患者等角色。 孩子門(mén)在開(kāi)始之前就相互商量，分配好角色，并進(jìn)入各自角色的表演。 當(dāng)生病的小朋友見(jiàn)到醫(yī)生時(shí)會(huì)說(shuō)： “醫(yī)生，我的肚子好疼啊，您快給我看看吧?！贬t(yī)生表現(xiàn)出著急、同情的神情說(shuō)： “是嗎？快，我給你檢查一下。”檢查完畢后醫(yī)生說(shuō)：“沒(méi)什么大事，可能受涼了，多喝點(diǎn)熱水，吃點(diǎn)藥就好了?！鄙〉男∨笥涯弥幾叱黾痹\室時(shí)，扮演小朋友奶奶的老師會(huì)問(wèn)到：“寶寶，醫(yī)生怎么說(shuō)的？快給奶奶說(shuō)說(shuō)。 ”……老師的出現(xiàn)，引導(dǎo)了游戲的延續(xù)進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)了幼兒之間的交往機(jī)會(huì)與情境，使幼兒能夠更進(jìn)一步地訓(xùn)練語(yǔ)言交往能力。

1.2 在智力游戲中豐富詞匯，發(fā)展口語(yǔ)能力

智力游戲是已增進(jìn)幼兒詞匯、發(fā)展智力為主的游戲。它使學(xué)習(xí)因素和游戲形式有機(jī)結(jié)合，收到發(fā)展孩子智力的良好效果。如教幼兒在掌握游、飛、爬等動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，把這些動(dòng)詞擴(kuò)充成重疊動(dòng)詞；如游來(lái)游去、飛來(lái)飛去、爬來(lái)爬去等，看誰(shuí)說(shuō)的多，看誰(shuí)模仿的像。還可以?xún)蓚€(gè)小組比賽，讓小朋友說(shuō)出“小鳥(niǎo)在天空中飛來(lái)飛去多自由”，“小松鼠在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去多可愛(ài)”，“小烏龜在地上爬來(lái)爬去多有趣”，這樣活躍了氣氛，提高了小朋友語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言連貫性。

1.3 在表演游戲中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力

表演游戲指幼兒按照兒歌、故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。例如小朋友們玩“三只蝴蝶”游戲，小朋友們分別披上，紅、白、黃三色紗巾扮演蝴蝶，另外三個(gè)小朋友手拿紅、白、黃花，扮演三朵花，除了優(yōu)美的故事情節(jié)，還有對(duì)白，如：“大雨把我們的翅膀淋濕了，我們可以到你的葉子底下避雨嗎？”；“紅蝴蝶的顏色像我，請(qǐng)到我的葉子底下來(lái)，黃蝴蝶、白蝴蝶別進(jìn)來(lái)”；“我們是三個(gè)好朋友，要來(lái)一起來(lái)，要走一起走?！闭Z(yǔ)言貼近幼兒生活，符合小朋友邏輯思維，幼兒喜歡聽(tīng)，喜歡演，敢于表達(dá)，不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了表演力和對(duì)文學(xué)作品的興趣。

1.4 在音樂(lè)游戲中，養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣

音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴奏下或歌曲伴唱下所進(jìn)行的游戲。“魚(yú)兒好朋友”中的歌詞是這樣寫(xiě)的，“一條魚(yú)，水里游，東游西游找朋友。兩條魚(yú)，水里游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭。三條魚(yú)水里游，快快樂(lè)樂(lè)做朋友?！笔紫龋枰屝∨笥牙斫飧柙~，第一段表現(xiàn)出孤單的表情，第二段表現(xiàn)出快樂(lè)的表情，第三段蹦著跳著開(kāi)心極了的表情。接下來(lái)讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)做游戲，如果不認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè)，游戲便不能正常的進(jìn)行下去。

2 游戲激發(fā)了幼兒語(yǔ)言交往的積極性

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言是發(fā)展而來(lái)，而不是教出來(lái)的。當(dāng)前由于家長(zhǎng)急于求成，許多家長(zhǎng)的觀念里是：別讓孩子輸在起跑線上，所以他們犧牲孩子的玩耍時(shí)間，開(kāi)始教孩子說(shuō)話，背誦唐詩(shī)，讓孩子一開(kāi)始就處于被動(dòng)的狀態(tài)，這樣對(duì)各種語(yǔ)言符號(hào)組合過(guò)程是零散的，只有零散的符號(hào)在大腦里存在一段時(shí)間，若有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交際情景，幼兒的交往需求就會(huì)被點(diǎn)燃，他們會(huì)搜尋記憶里的詞匯，并嘗試進(jìn)行表達(dá)自己的想法。

3 游戲增強(qiáng)了幼兒說(shuō)話的自信和心理需要

大家經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些幼兒，在家嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，盡管讓大人不知所云，可自己還是自得其樂(lè)，當(dāng)一個(gè)人玩的時(shí)候也會(huì)自言自語(yǔ)，和大人互動(dòng)時(shí)更是話匣子打開(kāi)不可收拾，可幼兒一到幼兒園就不敢表達(dá)，不管老師采用什么樣的辦法他都不敢張嘴。那么怎樣改變這種情況下幼兒的尷尬境地呢？還是游戲！孩子的天性就是愛(ài)游戲。在游戲中孩子可以找到自己說(shuō)話的機(jī)會(huì)，若在游戲中語(yǔ)言的表述能得到老師或小朋友的認(rèn)可，他就會(huì)有成就感，他說(shuō)話的欲望就會(huì)增強(qiáng)。這樣幼兒在游戲中有了愛(ài)說(shuō)話、敢說(shuō)話的過(guò)程，寶寶今后也會(huì)為自己爭(zhēng)取更多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就要認(rèn)真傾聽(tīng)小朋友和老師的表達(dá)，兒童的語(yǔ)言心理需求自然而然得到滿(mǎn)足。

總之，喜歡玩耍是孩子的天性，游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一劑良藥。作為家長(zhǎng)和教師的成年人，要在幼兒教育中，把思想、語(yǔ)言、情緒等豐富的教育內(nèi)容融入到游戲之中，精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，將語(yǔ)言的表達(dá)、智力的發(fā)展、情緒的價(jià)值觀融入到一個(gè)個(gè)鮮活的游戲中，避免僵硬刻板的幼兒教學(xué)，必將為幼兒的自然健康發(fā)展注入活水。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊斌，寶寶益智啟蒙教育.內(nèi)蒙古人民出版社，2003

[2]文淑.議幼兒園語(yǔ)言教學(xué)策略.教育現(xiàn)代化（電子版）：188.

[3]徐靖翔。幼兒語(yǔ)言教學(xué)之我見(jiàn).未來(lái)英才，2015（11）：386.