周艷麗

著名指揮家亨利·伍德在他所著的《論指揮》一書中說：“音樂是寫下來的沒有生命的音符，需要通過表演來給予它生命?！比绻唤?jīng)過表演的二度創(chuàng)作，音樂只是一些靜止的符號，它永遠(yuǎn)只能以樂譜的形式存在，是不會產(chǎn)生任何審美價值和社會價值的，也不會成為真正的音樂?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式”。在當(dāng)今的小學(xué)音樂課堂上，我們可以欣喜地發(fā)現(xiàn)有越來越多的老師開始關(guān)注對音樂文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)譜例中的記號對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，演唱歌曲中也開始更多的關(guān)注歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度等要素，幫助學(xué)生正確演唱歌曲。但一成不變的聽歌曲——講要素——模唱的方式總讓人感覺音樂課堂如一潭死水，學(xué)生只要機械地跟著老師的引導(dǎo)就能完成，尤其是小學(xué)低段學(xué)生，很難持續(xù)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)中也成了一直困擾我的難題。直到一次公開課上我執(zhí)教了一年級的歌唱教學(xué)課《閃爍的小星星》。離下課還有十分鐘準(zhǔn)備的內(nèi)容就已經(jīng)順利完成了，當(dāng)時我就即興彈奏起了尤克里里，給學(xué)生現(xiàn)場彈唱了爵士版的《閃爍的小星》。學(xué)生當(dāng)時的反應(yīng)超出了我的想象，一個個臉上掛著興奮的笑容，腳踩著歌曲的節(jié)拍，搖擺著身體載歌載舞，就連平時的學(xué)困生也都積極參與了進(jìn)來，讓我非常的驚喜，也對歌曲的二度創(chuàng)作有了新的思考。

小學(xué)一、二年級音樂教材中的歌曲大多結(jié)構(gòu)簡單，短小易學(xué)，而且低段孩子活動好動，樂于參與各種音樂活動，因此我開始嘗試著在小學(xué)低段的音樂課堂中通過對教材歌曲的多種創(chuàng)編，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、感覺，知覺，多維度聯(lián)動感知和體驗音樂，讓學(xué)生獲得更好的審美體驗，從而更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過一年多的實踐反思，也總結(jié)了一些基本的創(chuàng)編方法，取得了一定的效果，與各位同仁分享。

一、巧加二聲部，打造新視聽

合唱教學(xué)一直都是小學(xué)階段歌唱教學(xué)中的難點，特別是進(jìn)入三四年級以后大量的合唱作品給老師們的教學(xué)增加了很多難度。但是如果教師能夠在一二年級的教學(xué)中提前滲透，那到了高段相應(yīng)的就會減輕很多負(fù)擔(dān)。因此，我嘗試著為一些歌曲編配簡單的二聲部，讓學(xué)生從零起點開始早早的接觸合唱。

案例1：《放牛歌》

一年級下冊有一首學(xué)唱歌曲《放牛歌》，歌曲中有間奏的部分，教科書上提供了配打擊樂器的伴奏譜例。為了讓學(xué)生體驗多聲部的效果，我嘗試著在學(xué)唱歌曲前在間奏的部分加上了模仿笛子吹奏聲的二聲部演唱（圖譜1）。并讓學(xué)生配合歌曲伴奏進(jìn)行打擊樂和笛子聲的多部演唱（奏），通過這樣的方式讓學(xué)生反復(fù)的熟悉歌曲旋律和結(jié)構(gòu)，降低了學(xué)唱難度，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，最后的表演唱無論是音準(zhǔn)還是情緒的表達(dá)都非常到位。

二年級下冊的《大?！芬徽n，旋律優(yōu)美抒情，孩子們非常喜歡聽，但是演唱時對情緒的把握總是不夠準(zhǔn)確，因此在歌曲新授完成之后，我嘗試著在歌曲長音的位置添加了同音支聲，讓學(xué)生對比溫柔的大海和活潑的大海兩種不同情緒，并進(jìn)行分聲部演唱，學(xué)生對歌曲馬上又了一種全新的感覺，唱起來也更加的有感情了。

教學(xué)過程：

A、出示圖：2，讓孩子們聆聽歌曲有什么不一樣。（生指出在長音后，加入了XXX）

B、你能聽出來跟原來的歌曲又增添了一些怎么樣的感覺？

C、生對比原版的唱法，感受到經(jīng)過改編的新版本更有一種大海流動起來的感覺！

2.通過這次在歌曲長音處增加支聲的改編，讓孩子們初步體會到，歌曲也是可以通過支聲來加強歌曲韻律的。

二、改動音樂要素，打造新樂感

準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度等要素可以讓我們指導(dǎo)學(xué)生正確演唱歌曲，但總是一成不變的按部就班也容易造成審美疲勞。我關(guān)注到現(xiàn)在音樂綜藝節(jié)目越來越多，如《歌手》、《好聲音》等節(jié)目中經(jīng)常可以看到一些經(jīng)典的作品，通過改編，呈現(xiàn)出令人驚喜的表演效果，給我們打造了一場獨特的新視聽，對我而言感觸特別大，并在課堂中大膽的進(jìn)行嘗試。繼那一次公開課上的即興爵士版《閃爍的小星》獲得了成功后，我又對該歌曲進(jìn)行了進(jìn)一步的改編整合，也取得了很好的效果。

案例：《閃爍的小星》

（學(xué)唱歌曲后：）

師：你聽，月亮姐姐升起來了，靜靜的夜空中，小星星們排著隊伍出發(fā)了，他們的腳步是幾拍子的？（教師用三拍子改編歌曲，學(xué)生跟著走一走，唱一唱）

師：小星星透過夜幕看到小朋友們都在小床上準(zhǔn)備睡覺了，就唱起了搖籃曲。

（教師用四拍子慢速演唱歌曲，學(xué)生模仿?lián)u搖籃的動作跟唱。）

師：看到小朋友都安靜的睡著了，小星星們也開始了他們的舞會，你聽，它們在快樂的唱歌跳舞呢?。ń處熡糜瓤死锢飶棾羰堪娓枨?，學(xué)生跟節(jié)奏搖擺歌唱）師：快樂的時光總是這么短暫，天快亮了，小星星們也該說再見了，讓我們用溫柔的歌聲和它們告別吧?。▽W(xué)生用溫柔的歌聲演唱歌曲。）

這堂課中，我對歌曲進(jìn)行了節(jié)拍、節(jié)奏和風(fēng)格的各種改編，帶給孩子們一場新的體驗，并通過營造夜空，星空的氛圍，調(diào)動了它們聽覺、視覺、感覺、知覺的多感官聯(lián)動。整堂課，孩子們都陶醉在全新的曲風(fēng)中，課堂氣氛出乎了我的意料。

三、豐富肢體語言，打造新體驗

肢體語言又稱身體語言，音樂可以通過肢體語言，來傳達(dá)音樂的情感，還能幫助學(xué)生感受旋律的高低，樂句的長短，早在一百多年前，瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲就提出了“體態(tài)律動教學(xué)法”并得到了全世界的關(guān)注和認(rèn)可。我們所需要做的就是思考在教學(xué)過程中，如何設(shè)計更符合學(xué)生年齡和歌曲特點的體態(tài)律動幫助學(xué)生培養(yǎng)對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使感情更加細(xì)膩敏銳。

案例：《郊游》

《郊游》選自二年級下冊教材，是一首臺灣童謠，2/4拍，由帶再現(xiàn)的三部曲式構(gòu)成。由于很多孩子在幼兒園就已經(jīng)學(xué)唱過這首歌曲，因此教學(xué)中我把重點放在了表現(xiàn)郊游時快樂的心情和感受大自然的美好上。

教學(xué)過程：

播放歌曲錄音，師問：小朋友們，剛才你聽到歌曲中的小朋友們郊游的時候看到了怎樣的景色嗎？（白云悠悠，陽光柔柔，青山綠水一篇錦繡。

師：是啊，這樣的美景你能用動作來表現(xiàn)一下小朋友們當(dāng)時的心情嗎？學(xué)生邊念歌詞邊自由律動。

師：讓我們踩著整齊的步伐跟上他們的隊伍一起來感受著美麗的景色吧?。ㄒ驛部分音樂學(xué)生同桌手拉手踩著恒拍走路，B部分自由表現(xiàn)美麗的景色律動，再現(xiàn)A部分再次踩恒拍前進(jìn)。）

在這一次的表演中，結(jié)合學(xué)生即興創(chuàng)編的表現(xiàn)美景的動作和有統(tǒng)一要求的踩恒拍行進(jìn)，讓學(xué)生很好的體會到了歌曲的三段體結(jié)構(gòu)和行進(jìn)時朝氣蓬勃，演唱美景時柔和的兩種不同音色，更好的抒發(fā)了熱愛大自然的愉快心情。

結(jié)束語：

通過一段時間的研究和實踐，我發(fā)現(xiàn)凡是有對歌曲進(jìn)行二度的改編，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)總會更加的積極主動，教學(xué)的效果也比一般的課更好一些。而且除了以上提到的一些方法，我們還可以根據(jù)歌曲的特點進(jìn)行創(chuàng)作分類，如情境表演類，節(jié)奏改編類，速度變化類，歌詞創(chuàng)編類等，只要運用得法，都可以很好的激發(fā)學(xué)生持續(xù)的音樂學(xué)習(xí)興趣。而且通過一定的積累后學(xué)生也開始會主動嘗試著對簡單的歌曲進(jìn)行改編，不僅增強了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，也能提高他們的音樂素養(yǎng)，讓音樂成為陪伴他們終身的精神寄托！