阿拉坦　王忠　蘆佳

摘 要 醫(yī)學(xué)院校承載著培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)生的光榮使命，為國家的醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展作出了突出貢獻。對醫(yī)學(xué)院學(xué)生開展教育教學(xué)工作并不能局限在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，而要具有全面性，以專業(yè)醫(yī)學(xué)知識為基礎(chǔ)，加強學(xué)生的思想政治教育，通過學(xué)校教育不僅要讓學(xué)生具備扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還讓學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，成為“懸壺濟世”、“妙手仁心”的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，本文就醫(yī)學(xué)院?！八颊闭n實踐教學(xué)新途徑進行研究和探索。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校 “思政”課 教學(xué)新途徑

大學(xué)階段是醫(yī)學(xué)生世界觀、社會觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵階段，通過思政課提高醫(yī)學(xué)生對正確思想政治及道德規(guī)范的認知和認同，就顯得非常必要和重要。醫(yī)生的職業(yè)特點決定著醫(yī)生必須具備高素質(zhì)，只有保持兩袖清風(fēng)的氣節(jié)、具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，把救死扶傷視為自己的使命，才可以保證醫(yī)生的日常工作質(zhì)量。對醫(yī)學(xué)院學(xué)生的“思政”教育就是提高思想道德水平的重要途徑。

1醫(yī)學(xué)院?！八颊闭n實踐教學(xué)中存在的問題

1.1對“思政”課實踐教學(xué)重視程度有待進一步提高

醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個相對特殊的專業(yè)，專業(yè)性強、學(xué)制長、課程多難度大、專業(yè)實習(xí)時間長，不少學(xué)生存在著“學(xué)好專業(yè)課就可以，思政課無所謂”的想法，甚至有少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門管理人員也不同程度地認同這種觀點。在重實踐操作技術(shù)而忽視“思政”教育的教學(xué)理念下，醫(yī)學(xué)生的思想意識就有可能出現(xiàn)“劍走偏鋒”的現(xiàn)象，由于思想意識淡薄，缺乏良好的職業(yè)道德培養(yǎng)，在遇到一些社會復(fù)雜問題時就會出現(xiàn)誤判現(xiàn)象，給自己帶來負面影響，所以“思政”課實踐教學(xué)應(yīng)該引起充分的注意。

1.2組織管理存在困難

在醫(yī)學(xué)院校里專業(yè)課與公共課之間存在矛盾，“思政”課實踐教學(xué)作為公共課，雖有教學(xué)大綱、活動的主題、具體要求等，由于缺乏科學(xué)總體規(guī)劃和設(shè)計的情況下，實踐教學(xué)帶有隨意性、隨機性。

在醫(yī)學(xué)院校，“思政”課實踐教學(xué)通常采取多個班級共同學(xué)習(xí)的模式，從課前的課程設(shè)置、到組織學(xué)生共同聽課，再到課后的實踐評測，都存在著一定難度，面對著上課人數(shù)過多的問題，教師無法核實是否學(xué)生完全到位，只能以實際上課人數(shù)為主，開展課堂教學(xué)。

1.3保障制度不夠健全

面對著上課人數(shù)“過多”的教學(xué)“壓力”，僅憑借“思政”教師的一己之力還是很難化解“壓力”的，需要結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢力量，形成合力共同開展工作。可是，在實際中，有充分組織力量的學(xué)生會、團委等單位都有著自己繁重的任務(wù)，無瑕顧及“思政”課堂教學(xué)，如此一來，所有的教學(xué)任務(wù)都由“思政”教師個人完成，這樣便增加了教師的教學(xué)難度，這樣現(xiàn)象背后所反映出的問題就是保障制度不夠健全。

2醫(yī)學(xué)院?！八颊闭n實踐教學(xué)新途徑探索

2.1健全“思政”課實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制

“思政”課實踐教學(xué)的核心在教師，但要讓“思政”課實踐教學(xué)落在實處，讓學(xué)生從中完整的接受教育還是需要在學(xué)校范圍內(nèi)形成合力。從前文的分析來看，“思政”課之所以很難形成有效的教學(xué)效率就在于從學(xué)校到學(xué)生整體重視程度不夠，為此要健全“思政”課實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制，由于“思政”課傳播理論以馬克思主義、鄧小平理論等經(jīng)典著作為主，應(yīng)該由校黨委牽頭負責(zé)，充分的調(diào)用學(xué)校的各級資源來支持醫(yī)學(xué)院的“思政”實踐教學(xué)課，校領(lǐng)導(dǎo)對“思政”課實踐教學(xué)全程監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在人為問題，要直接追究其教學(xué)責(zé)任。

2.2保證“思政”課實踐教學(xué)的師資力量

醫(yī)學(xué)院校備受社會廣泛關(guān)注，原因就在于醫(yī)生職業(yè)仍然處于社會稀缺范圍，市場對于該職業(yè)的界定始終為迫切需求等級，在醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，就可以開始行醫(yī)，享受高層次的社會待遇，為此源源不斷的學(xué)生經(jīng)歷過“千軍萬馬萬軍過獨木橋”的遭遇之后，步入醫(yī)學(xué)院校。在生源逐漸擴張，而思政教師數(shù)量緩慢增長的情況下，就增加了思政教師的工作難度，為了確保高校的“思政”教學(xué)的質(zhì)量，就要保證師資力量。就醫(yī)學(xué)院校的思政教師隊伍來看，他們大多為博士學(xué)位，具備較高的理論知識水平，很多教師都是在完成博士攻讀之后走進學(xué)校，讓對接模式變?yōu)椤皬膶W(xué)校到學(xué)?！?，而不是從社會實踐工作崗位走到學(xué)校，這樣教師的思想政治實踐水平就成為短板，為此醫(yī)學(xué)院校要開展“引進來、走出去”的策略，聘用具有豐富社會實踐經(jīng)驗的思想政治工作人走進學(xué)校代課，同時組織學(xué)校的思政教師深入實踐，積累豐富的社會經(jīng)驗，以此來提高“思政”社會實踐水平。

2.3建立穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地

“思政”實踐教學(xué)的重點在實踐環(huán)節(jié)，就教學(xué)的效果來看，單純的課堂教學(xué)始終無法滿足學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)需求，為此醫(yī)學(xué)院校要積極的打造實踐教學(xué)基地。在學(xué)校內(nèi)部，可以把校史展覽館、人體標(biāo)本展覽館、思政閱覽室打造為實踐基地；在校外，可以與社會文化單位形成戰(zhàn)略合作模式，把一些具有思想政治教育意義的單位納入到學(xué)校的“思政”教育實踐活動中，比如可以選擇歷史博物館、紅色旅游景區(qū)等地點作為合作單位。

3總結(jié)

醫(yī)生承擔(dān)著“救死扶傷”的崇高職責(zé)，為此應(yīng)該具有高尚的職業(yè)道德，從社會職業(yè)道德來看，醫(yī)德應(yīng)該高于“社會平均道德水平”，為此對醫(yī)學(xué)生開展“思政”教育就顯得尤為重要，只有醫(yī)學(xué)生在校期間接受到完整的“思政”教育，才會提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，對醫(yī)生的職責(zé)有更為深刻的理解，就會主動的投身于醫(yī)療工作當(dāng)中，為此醫(yī)學(xué)院校要高度重視“思政”教育工作，全面提高教育水平，提高學(xué)生的思想道德綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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