楊斌

摘 要 高中生正處于世界觀和人生觀形成的重要時期，因此，高中思想政治課程教學(xué)至關(guān)重要，從實際來看，該課程的主要目的是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，掌握一定的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治及文化等基本的知識，并逐漸形成健康的世界觀和價值觀。該課程理論知識較多，單純的理論知識講解比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，融入到課堂教學(xué)中，能營造出不同的教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)問題，在具體的情境中解決問題，獲取知識。因此，要認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價值，并加以合理的運(yùn)用。本文在分析情景教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，探討了高中思想政治課程教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞 高中思想政治 課堂教學(xué) 有效情境 價值 策略

情景教學(xué)的出現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流提供了一個平臺，高中思想政治課程教學(xué)中，利用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合具體的時間里，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中體驗到課程教學(xué)的價值。教學(xué)活動中，利用情境創(chuàng)設(shè)問題，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，將課程目標(biāo)與政治學(xué)習(xí)相結(jié)合。高中思想政治新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，這對課程教學(xué)也提出了新的要求，在教學(xué)中要醫(yī)學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，采用科學(xué)的教學(xué)方式和手段，有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動參與探究和學(xué)習(xí)中，提高政治課堂效率。

1創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的價值分析

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在高中思想政治課程學(xué)習(xí)中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，對提升課堂教學(xué)效率以一種法。傳統(tǒng)的思想政治課程多以教師的講說為主，教材內(nèi)容和案例缺乏新意，與學(xué)生的生活實際脫離，學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣自然比較低下。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際，設(shè)置問題，讓學(xué)生參與到具體的情景中，在分析和探究問題的過程中，通過一個一個典型的案例，掌握枯燥的理論知識，這種方式能帶動學(xué)生不知不覺進(jìn)入到主動學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2提升學(xué)生知識遷移和應(yīng)用的能力

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是為課堂教學(xué)、為學(xué)生學(xué)習(xí)知識服務(wù)的，很多高中生在思想政治課程的學(xué)習(xí)中，處于被動狀態(tài)，多是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)過程中缺乏獨立思考的能力，只是對教學(xué)的重點內(nèi)容的死記硬背，缺乏理解，學(xué)生掌握的知識點也是零散的，缺乏完整的知識體系。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，結(jié)合重難點北榮，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中逐步掌握理論知識，在這個過程中，學(xué)生能逐步建立思想政治課程教學(xué)的知識理論體系，重視對學(xué)生知識能力應(yīng)用的培養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力

高中思想政治課程教學(xué)的內(nèi)容較多，涉及到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治文化、哲學(xué)思想等，通過這些知識的學(xué)習(xí)，在了解我國民族精神等基礎(chǔ)上，也可以掌握馬克思主義理論和方法，解決相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，讓學(xué)生能有更好的能力應(yīng)對現(xiàn)代社會生活。高中生的社會經(jīng)驗缺乏，如果只是單純地講解理論知識，表達(dá)深刻的觀點和思想，比較空洞，學(xué)生難以理解，教師設(shè)計有效的情景教學(xué)，能將生活中的具體案例與抽象的理論結(jié)合，這樣也就將課本知識與生活想聯(lián)系，有助于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

2高中政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與問題

2.1與教學(xué)目標(biāo)脫離

情境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，其創(chuàng)設(shè)也需要為教學(xué)服務(wù)，但是實際教學(xué)中，為了追求形式，出現(xiàn)為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的問題，對教學(xué)重點和難點的把握不準(zhǔn)，舍本逐末，與情境創(chuàng)設(shè)的本意不符合，最終教學(xué)目標(biāo)難以完成。

2.2缺乏有效的引導(dǎo)

新教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以人為本的教學(xué)理念逐漸深入，教師在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，但是在實際過程中，采用分組、探究、辯論等形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力相對缺乏，主要是因為教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用不足，學(xué)生尚未形成問題意識和自主思考的習(xí)慣，是在教師的安排下進(jìn)入到情境中，缺乏深入的思考。

2.3重視情境的預(yù)設(shè)，忽視情境生成

教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，一般根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，并與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，這些教學(xué)情境，對為“預(yù)設(shè)”的情境，也有“生成”情境，高中思想正式教師，要善于捕捉課堂上隨即出現(xiàn)的一些東西，一些情境有不可預(yù)知的特點，一些教師不敢利用這些情境展開教學(xué)，導(dǎo)致一些情境“生成”部分的出現(xiàn)。

3高中思想政治課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略探討

情境創(chuàng)設(shè)在高中思想政治課堂教學(xué)中具有重要的價值，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在等問題，要推進(jìn)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，需要對情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入的探討，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，注重情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

3.1創(chuàng)設(shè)的情境要具有針對性

情境創(chuàng)設(shè)中，具體的情境選擇，不能任意選取，需要做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)的重難點，針對性必須強(qiáng)。高中思想政治課堂課程時間有限，弱情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容較多，容易分散學(xué)生的注意力，同時也淡化了重難點內(nèi)容，影響教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度。因此，在具體的情境創(chuàng)設(shè)中，所選用的材料，不能僅僅限制于某一具體知識點，其涵蓋的內(nèi)容要多，基本原理要全面，且在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，獲取對應(yīng)的知識點和內(nèi)容；此外，情境創(chuàng)設(shè)的問題，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，也要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在探究中，才能有新的感受，提高學(xué)生的拓展思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。

3.2注重真實性

理論來源于實踐，知識的傳授也需要與具體的實際相結(jié)合，教師在教學(xué)過程中，也要結(jié)合學(xué)生的生活實際，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建情境案例，如果所選用的情境，與實際不相符和，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和理論知識的講解，因此，選用的情境材料，不能胡編亂造，隨意杜撰，需要具有真實性。

情境教學(xué)平臺的搭建，能引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，是貫穿整個課堂教學(xué)的主線，只有真實的現(xiàn)實生活中的情境材料，才能更具說服力，這樣才能讓學(xué)生意識到所學(xué)的知識是來源于生活，能將其運(yùn)用于實踐，因此，真實可信的情境的創(chuàng)設(shè)，能吸引學(xué)生根據(jù)具體情境的創(chuàng)設(shè)變化，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，有效提升學(xué)生的思辨能力。

3.3所選取材料要具有典型性

情境創(chuàng)設(shè)中，主要是將抽象的理論加以具象化，將書本知識生活化，讓學(xué)生在情境中感悟和學(xué)習(xí)，接受并運(yùn)用知識，社會生活極其豐富，教師可以利用的材料和案例也比較多，但是如果不對其進(jìn)行篩選，羅列大量的材料，也會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，情境材料的選擇，不在于多，而在于精細(xì)、典型。一個好的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該具有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的共鳴，要選用社會某方面的熱點材料，選用有助于培養(yǎng)學(xué)生能力和價值的典型事件。

3.4選取多樣化的情境材料

單一重復(fù)的情境材料，無法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，教師在選用時，要確定能符合課本內(nèi)容的情境，當(dāng)前信息技術(shù)的不斷更新，可以獲取教學(xué)情境的途徑和方式也越來越多樣化，教師可以借助現(xiàn)代化的信息手段，豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，不斷提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

4結(jié)語

綜上所述，高中思想政治教育課堂教學(xué)，與學(xué)生的生活實際緊密相連，運(yùn)用有效的情境教學(xué)，選取典型、新穎、真實的材料，結(jié)合思想政治課程教學(xué)的目標(biāo)，針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，要認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的重要性，加強(qiáng)對情境創(chuàng)設(shè)的研究，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

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