韓艷

摘 要 隨著我國對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重視，各中小學(xué)、幼兒園開始將剪紙藝術(shù)等民間美術(shù)引入校園進行特色課程研究。作為具有數(shù)千年歷史的剪紙藝術(shù)，它是一項技能性比較強的藝術(shù)，因此在幼兒園開展剪紙藝術(shù)教育有一定的難度?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 幼兒剪紙 自主學(xué)習(xí)

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”筆者認為在幼兒園開展剪紙藝術(shù)教育的最終目的不是為了讓幼兒掌握剪紙技能而被動的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是從幼兒的興趣出發(fā)，讓他們在中華文化藝術(shù)潛移默化的熏陶和影響下，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，主動地探索、求知、感受、體會。綜上所述，我們可以從以下幾方面培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)：

1利用環(huán)境，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)

車爾尼雪夫斯基提出“美是生活”的名言，認為美包含著一種可愛的、為我們所寶貴的東西，美是活生生的事物，是多種多樣的對象。幼兒藝術(shù)教育是一種培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的教育，也是感受美和創(chuàng)造美的過程，他們需要用腦去想象、理解、加工審美意念，用語言表達感受、用手操作材料等，所以我們必須為幼兒提供充分的操作機會，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和藝術(shù)氛圍。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們可以充分發(fā)揮民間藝術(shù)的教育作用，努力營造濃郁的剪紙藝術(shù)氛圍，巧用三維空間，以本地區(qū)傳統(tǒng)文化為立足點，融合各地區(qū)優(yōu)秀民間藝術(shù)，利用門、窗、墻、廊等位置為幼兒分階段、分層次懸掛和陳設(shè)各種剪紙藝術(shù)作品和工藝品，如：民間剪紙工藝品、大班哥哥姐姐的剪紙作品等，并從中滲透各種剪紙知識介紹，如：剪紙的歷史和種類，什么是單色剪紙，什么是套色剪紙等，讓幼兒在耳聞目染中感受剪紙藝術(shù)的美，激發(fā)對美好事物追求和創(chuàng)造的欲望，讓這些優(yōu)美的環(huán)境成為一堵會說話的“墻”。日?；顒又?，我們常常會看到孩子們在自由活動的時候、在喝水聊天的時候三五成群對環(huán)境中的剪紙作品交頭接耳，提出疑問：“這是什么意思？”“為什么要用這樣的顏色？”“我覺得可以……”孩子們通過與環(huán)境的互動獲得了對民族文化的認識、理解與認同。

大量作品欣賞的呈現(xiàn)，還能夠為幼兒提供隱性剪紙技能的支持。幼兒通過對環(huán)境中剪紙作品、剪紙知識介紹的觀察，從中得到創(chuàng)作的啟發(fā)。例如：一個孩子在剪小姑娘的裙子時為如何剪出好看的花紋犯了愁，老師給予適當?shù)奶崾?，讓她去找一找環(huán)境中的作品里有沒有可以參考的地方，于是她跑到墻飾前一邊看一邊說：“噢，有的花紋像小月亮，還有的花紋像小水滴”，她回到座位上還跟別的孩子說：“你去看看，那里有很多好看的花紋呢”。 就這樣，孩子們在與環(huán)境的互動中自己找到了學(xué)習(xí)的途徑，墻飾就像一個小老師在無聲中幫助幼兒進行創(chuàng)作，起到了隱性的引導(dǎo)作用。

2通過區(qū)域活動，為幼兒提供自主創(chuàng)作的空間

區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒個性化的場所，自主性是幼兒藝術(shù)創(chuàng)新的前提和靈魂。在這樣的開放空間里，我們應(yīng)該盡可能地提供各種紙皮、瓶蓋、盒子等低構(gòu)材料以及紙張、剪刀等輔助材料，讓幼兒嘗試綜合運用各種材料進行表現(xiàn)，在探索的過程中掌握必要的技法，自由選擇所需材料進行“天馬行空”的創(chuàng)作，從而提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

除了提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，這里還要特別的談一談剪紙輔助材料的提供。由于區(qū)域活動是幼兒在探索中求得知識，在感受中獲得發(fā)展的良好教育場所，我們應(yīng)該好好利用這個優(yōu)勢作為開展剪紙藝術(shù)教育的輔助手段，借助剪紙輔助材料降低學(xué)習(xí)難度，幫助幼兒更好地理解和掌握各種剪紙技法，使幼兒在區(qū)域活動中能夠通過一定的操作游戲自主學(xué)習(xí)剪紙，達到“跳一跳便能摘桃子”的目的。

舉中班為例：中班孩子在小班掌握沿線剪的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)剪簡單的對稱圖案，除了可以提供已經(jīng)描繪了圖案的對稱剪紙半成品讓他們按照步驟圖學(xué)習(xí)沿線剪出對稱圖案以外，我們還可以設(shè)計各種模板類型的輪廓輔助器，讓幼兒拿起輔助器便能依葫蘆畫瓢地沿著模板，自己將想要剪的物品外輪廓描畫在空白彩紙上，獨立剪出自己喜歡的剪紙作品。

孩子們在區(qū)域活動中可以根據(jù)自己的水平和需求的不同，按照自己的方式和步驟去學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)是在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，是個性化的主動學(xué)習(xí)過程。

3打破固有限制，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

任何一種學(xué)習(xí)都不應(yīng)成為割裂的個體單獨存在，像剪紙藝術(shù)這種具有深厚文化內(nèi)涵的藝術(shù)，不應(yīng)該在教育的過程中僅僅只是讓幼兒為了“剪紙”而學(xué)剪紙。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！币虼?，在幼兒園開展剪紙藝術(shù)教育，應(yīng)打破固有的思維和限制，把剪紙藝術(shù)教育課程融入五大領(lǐng)域的教育理念之中，進行“剪紙+語言”、“剪紙+科學(xué)”、“剪紙+社會”、“剪紙+健康”等開創(chuàng)性的教育嘗試。例如：將剪紙藝術(shù)與語言教學(xué)有機結(jié)合，能夠使幼兒在藝術(shù)情感教育的過程中，通過剪紙藝術(shù)活動促進語言能力的發(fā)展，并讓他們在感受和體驗中提高審美情趣和創(chuàng)新能力。總的來說，幼兒的世界是他們自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己探求的知識才是真知識，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在剪紙活動中，我們應(yīng)充分理解和尊重幼兒，充分地給予他們創(chuàng)造的權(quán)利和機會，讓他們在自由的天地里自主地學(xué)習(xí)、自由地發(fā)展。也只有讓幼兒具備自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，幼兒的身心才能得到健康和諧的發(fā)展。