張珍

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，提倡學(xué)生自主合作探究進(jìn)行學(xué)科的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分展現(xiàn)出老師的主導(dǎo)作用。自主合作學(xué)習(xí)成為一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)方式并逐漸被學(xué)生接收，也被運(yùn)用在歷史課堂上，使原本枯燥乏味的歷史課堂變得生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：自主合作學(xué)習(xí) 初中歷史教學(xué) 利弊

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-00-01

近些年歷史學(xué)科的題目不再死板，而是靈活多變，需要學(xué)生的充分理解。于是自主合作學(xué)習(xí)便成為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的興趣，增加課堂效率，但是在這過(guò)程中自主合作學(xué)習(xí)也存在著利弊，接下來(lái)會(huì)簡(jiǎn)要分析它在初中歷史教學(xué)中的利弊。

一、自主合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的必要性

在我們一般意識(shí)中通常會(huì)注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，那些小科目不作強(qiáng)調(diào)，但是隨著教育改革的深入，這些科目的考察重點(diǎn)也越來(lái)越透徹。因此在初中歷史教學(xué)中引入自主合作學(xué)習(xí)的新方式是非常必要的。在傳統(tǒng)的歷史課堂中教學(xué)氣氛沉悶，以老師為中心進(jìn)行講解，學(xué)生不能做到真正吸收知識(shí)，所以導(dǎo)致初中歷史越來(lái)越難。在初中歷史教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，如：教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在講解歷史故事時(shí)不能講解其精髓或者含糊其詞，讓學(xué)生似懂非懂；有些老師的業(yè)務(wù)能力較差又相對(duì)懶散，在課前沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)教材內(nèi)容講解不透徹或者漏講知識(shí)點(diǎn)；一些老師自身不注重歷史學(xué)科的教學(xué)，認(rèn)為可有可無(wú)，給學(xué)生造成歷史不重要的錯(cuò)覺(jué)，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)等問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致初中歷史越來(lái)越不受重視，因此在教育改革中必須要引進(jìn)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科重新重視，所以自主合作學(xué)習(xí)的方式就顯得尤為重要了。老師需要將知識(shí)相互聯(lián)系，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能找到發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，減輕學(xué)習(xí)的壓力。合作學(xué)習(xí)的模式最早在美國(guó)實(shí)行并取得了較好的成果，以老師講訴為輔，以學(xué)生自己合作探究得到的知識(shí)為主，和老師進(jìn)行交流從中得到最有用的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)面，讓以前沉悶的歷史學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)生也樂(lè)于分享自己獨(dú)特的見(jiàn)解[1]。

二、自主合作學(xué)習(xí)的好處

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

自主合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間的相互配合，將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這就要求學(xué)生在課前需要做大量的預(yù)習(xí)以及查閱資料。老師可以在上課前布置一定的任務(wù)給學(xué)生，要求學(xué)生之間相互配合了解知識(shí)，整理好相關(guān)的歷史典故或者歷史小知識(shí)，在上課的時(shí)候以小組的形式展示給同學(xué)們，讓其他同學(xué)對(duì)小組的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。完成這一系列的事情就需要小組成員間的相互合作，合理分配任務(wù)，將任務(wù)做好。每個(gè)同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中都會(huì)發(fā)揮自己的作用，學(xué)生也會(huì)有興趣進(jìn)行研究分析，對(duì)一件事情投入自己的興趣之后就會(huì)有所得，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，也能充分的了解到知識(shí)點(diǎn)。在課堂中老師可以適時(shí)的拋出一些具有思考性的問(wèn)題讓同學(xué)相互交流探索，但是要注意問(wèn)題的實(shí)際性，要和教材的基本內(nèi)容相聯(lián)系還需要具備生動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

2.緩和師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)生和教師是水火不容的狀態(tài)，師生關(guān)系較為緊張。在自主合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再緊張，教師和學(xué)生之間的距離被拉近了，課堂的氛圍也變得更加輕松愉悅，學(xué)生也不再厭倦歷史學(xué)習(xí)。在自主合作學(xué)習(xí)中老師相信學(xué)生的能力，教師不再急于讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，而是指導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)找到答案，讓學(xué)生成為知識(shí)的主人，主動(dòng)掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。自主合作學(xué)習(xí)的模式下，教師會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容建設(shè)合理的情境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行情境建設(shè)，讓學(xué)生之間合作去探索知識(shí)，學(xué)生會(huì)一直保持著積極性去學(xué)習(xí)歷史。但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在很多疑問(wèn)是學(xué)生自己不能解決的，老師可以發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先讓學(xué)生相互合作解決疑問(wèn)，然后帶著不能解決的請(qǐng)教老師，這時(shí)候?qū)W生對(duì)自己的疑問(wèn)已經(jīng)很清楚了，加上老師正確的指引講解疑問(wèn)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力

自主合作學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生以小組形式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生之間會(huì)相互分工，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，明確自己的工作，讓每個(gè)學(xué)生都有激情去學(xué)習(xí)，還能增加小組成員之間的感情以及相互協(xié)作的能力。比如在講解“明朝軍權(quán)的加強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師讓同學(xué)們以4人為一小組來(lái)了解明朝軍權(quán)的演變以及以前朝代的軍權(quán)。在4人小組中會(huì)有人主動(dòng)進(jìn)行任務(wù)分配，一個(gè)人了解唐宋的軍權(quán)，一個(gè)人了解元，一個(gè)人研究明朝的軍權(quán)，剩下的一個(gè)人對(duì)他們的內(nèi)容進(jìn)行整理同時(shí)加入自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人都發(fā)揮了自己的作用，同學(xué)間的合作能力也得到提升，對(duì)知識(shí)也更加了解。

三、自主合作學(xué)習(xí)的弊端

自主合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行資料的收集整理以及和同學(xué)間的交流，在原本學(xué)生壓力大作業(yè)多的情況下，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓課業(yè)變得更加繁重，學(xué)生也不能高效的去學(xué)習(xí)其他知識(shí)，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。

教師的每節(jié)課都有固定的內(nèi)容需要講解，每節(jié)課的時(shí)間也是固定的，自主合作學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)老師上課的時(shí)間，導(dǎo)致原本應(yīng)該講解的知識(shí)不能按目標(biāo)來(lái)完成，影響老師的教學(xué)安排以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握[3]。

自主合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間的能力差不多，但在實(shí)際中，學(xué)生能力存在著差異，那么在合作中能力較弱的同學(xué)不能跟上能力較強(qiáng)的或者老師的步伐，能力弱者就不能吸收知識(shí)，也不能在自主合作學(xué)習(xí)中得到益處，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生之間的能力差異。

結(jié)束語(yǔ)

目前我國(guó)的初中歷史教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題，盡管采取了較為先進(jìn)的自主合作學(xué)習(xí)方式，還是不能徹底解決歷史課堂中所存在的問(wèn)題。盡管如此，我們的初中歷史課堂還是需要培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，畢竟自主合作學(xué)習(xí)還是有許多有利的地方，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以提高自己的學(xué)習(xí)能力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉宏麗.初中歷史課堂中學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（16）：191.

[2]高成輝.淺談自主合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（15）：50.

[3]張國(guó)權(quán).自主合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的利弊分析[J].知識(shí)窗（教師版），2014（03）：18-19.