王春蘭

〔摘要〕中學(xué)生正處于人生發(fā)展的特殊時期，由于個性心理不健全和外部環(huán)境的影響，往往容易出現(xiàn)令家長和教師深感頭痛和棘手的不良行為。有效地防止學(xué)生不良行為是學(xué)校德育和心理健康教育的重要內(nèi)容。本文分析了中學(xué)生常見不良行為的心理成因，并給出教育對策。

〔關(guān)鍵詞〕不良行為；中學(xué)生； 成因；教育對策

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0066-02

中學(xué)生的不良行為可以分為過錯行為和不良品德行為兩種。對這兩種行為不良的區(qū)分具有重要的教育意義與管理意義。兩者都是指行為不符合道德要求，只不過后果的嚴(yán)重性和行為的穩(wěn)定性不同，如果將過錯行為視為不良品德行為，就會將問題嚴(yán)重化，反之則有輕率之嫌。從而導(dǎo)致教育與管理措施的不當(dāng)，失去對學(xué)生行為不良轉(zhuǎn)化條件的把握和矯正良機。

過錯行為是由不恰當(dāng)?shù)男枰蚝闷妗⒑脛?、試探、畏懼、缺乏?jīng)驗、認(rèn)識能力不足等因素引起的違反紀(jì)律和一般行為規(guī)則的行為。品德不良行為是錯誤的意識傾向或個體特點所產(chǎn)生的違反道德規(guī)范、損害他人和集體利益的不良行為。

一、中學(xué)生不良行為的心理探因

青少年時期生理發(fā)育與心理發(fā)展之間的矛盾，導(dǎo)致了青少年不健康的需要、錯誤的道德觀念、消極的道德情感體驗、道德意志薄弱、不良的行為習(xí)慣等。導(dǎo)致這些行為的原因如下。

人際關(guān)系不正常。有的孩子缺乏家庭溫暖；有的家長過分溺愛孩子，孩子以自我為中心，不能與同學(xué)和睦相處；有的學(xué)生與教師關(guān)系緊張，對立情緒嚴(yán)重；有的與集體關(guān)系不好，感到孤寂苦悶；有的學(xué)生在外另找“伙伴”，加入“團伙”等。這些人際交往的不良傾向，都可能成為導(dǎo)致不良行為的原因。

不健康的個人需要。一些學(xué)生脫離實際過分追求高消費，虛榮心重，或者追求低級的性刺激，都可能導(dǎo)致過錯行為或品德不良行為。學(xué)生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，長期得不到滿足，或遭到剝奪，就會盲目尋找補償，如畸形的物質(zhì)或精神需要，從而導(dǎo)致不良品德行為。

消極的情緒體驗。部分學(xué)生愛憎顛倒、好惡顛倒，喜結(jié)伙，重“義氣”，有時會對關(guān)心他們的父母、老師產(chǎn)生對立情緒，被集體所冷落、歧視，自尊心受到傷害，這些都可能引起消極的情緒體驗。加上青少年情感強烈，易沖動，自控力弱，從而導(dǎo)致過錯行為和品德不良行為。

二、教育對策

一個人的行為是個人因素和環(huán)境因素綜合作用的結(jié)果。中學(xué)生的不良行為，在學(xué)生群體中產(chǎn)生了消極影響，必須引起家庭、學(xué)校和社會的重視，共同關(guān)心中學(xué)生的成長。對此，可以采取如下教育對策。

（一）加強心理健康教育

心理健康教育是學(xué)校教育本身的含義之一，也是素質(zhì)教育的一部分。我們開展心理健康教育的根本目的，是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。針對學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣有著十分重要的意義。俗語說：“從善如登，從惡如崩?！迸囵B(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健康的人格決非易事。應(yīng)根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的不同階段（或不同年級）的特點，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行心理衛(wèi)生知識的教育，使學(xué)生在遇到問題時能正確歸因，加強自我疏導(dǎo)。開展生理衛(wèi)生課和青春期講座，對中學(xué)生不成熟的性心理加以指導(dǎo)。

（二）加強常規(guī)養(yǎng)成教育，開展法紀(jì)教育

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！睂W(xué)校應(yīng)加強常規(guī)養(yǎng)成教育和法紀(jì)教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；使學(xué)生明白什么可為，什么不可為；可怎么為，而不可怎么為。獎懲結(jié)合，沒有適當(dāng)懲戒的教育不是真正的教育。適當(dāng)?shù)奶幜P，能使學(xué)生明白要對自己的行為負(fù)責(zé)，同時也教育其他學(xué)生，從而減少學(xué)生不良行為的出現(xiàn)。

（三）加強科學(xué)管理，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校的一切工作都要以培養(yǎng)人為宗旨，優(yōu)化育人環(huán)境。首先，要建設(shè)一支高水平的師資隊伍。其次，要建設(shè)良好學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的重要組成部分，一個學(xué)校的校風(fēng)對學(xué)生有較大影響。學(xué)校形成了紀(jì)律嚴(yán)明、勤奮好學(xué)的班風(fēng)、校風(fēng)，通過從眾、暗示等機制影響學(xué)生，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造一個輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會激發(fā)那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生奮發(fā)圖強，減少不良行為。

（四）加強情感滲透

學(xué)生只有親其師，才能信其道。教師只有以情感人，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)充滿激情。老師要尊重學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，真正做到知情、動人、動其心。俗話說：“動身容易動心難，不動其心也枉然”。教育家于漪也說過：“表達(dá)師愛，不是寫在紙上，說在嘴上的。真懂，要用自己的言行來實踐；老師對學(xué)生要滿腔熱情，滿腔愛，做到師愛蕩漾”。教育者處事要公正、公平，不能搞強制壓服。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，要了解產(chǎn)生不良行為的原因，有針對性地、平心靜氣地講道理，曉之以理，動之以情，以理服人。以公正消除對立情緒，以理解化解對立情緒。

（五）加強群體整合

充分利用心理學(xué)上的趨同效應(yīng)是進(jìn)行群體整合的一種有效方法。所謂趨同效應(yīng)是指個體與群體或群體中的多數(shù)成員保持一致的傾向。群體總是通過種種方式（規(guī)范、輿論、教育、獎懲、人際關(guān)系的親疏等）來鼓勵趨同者，排斥或懲罰不趨同者或反趨同者。個體通過趨同行為滿足歸屬需要和安全需要，從而更好地適應(yīng)外部環(huán)境，求得生存與發(fā)展，實現(xiàn)心理平衡。青少年的歸屬感十分強烈，他們迫切希望為集體所接納，希望在集體中占有合理的地位，在集體活動實現(xiàn)個人價值。如果個體一旦偏離群體規(guī)范，就會受到群體的懲罰，就會受到心理上難以忍受的疏遠(yuǎn)和孤立。這種無所歸屬、無所依附的失落感，是群體對偏離群體規(guī)范的個體施加的最直接、最有力的威脅。學(xué)校、班級可以通過開展豐富多彩的集體活動來加強群體整合。

（六）調(diào)整學(xué)生的角色地位

角色地位低下常常是造成后進(jìn)生產(chǎn)生消極行為的一個重要原因。北京師范大學(xué)金盛華教授提出：后進(jìn)生之所以長期落后是因為存在一個消極的角色動力模式：（1）消極的自我觀念；（2）低成就；（3）偏離的角色行為；（4）低成就動機；（5）消極的評價；（6）消極的角色期望；（7）社會身份的改變。心理學(xué)家認(rèn)為，教師的首要任務(wù)是改變后進(jìn)生已形成的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵他們的自尊心，克服自卑感。角色的轉(zhuǎn)變會改變學(xué)生的自我觀念，增強其價值感，提高自尊心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

（七）加強人際關(guān)系指導(dǎo)

中學(xué)生最重要的人際關(guān)系包括伙伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系。我國著名心理學(xué)家丁瓚教授指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)；人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)造成的?！?/p>

12～16歲的中學(xué)生十分看重伙伴關(guān)系，在中學(xué)生的心目中，伙伴關(guān)系占重要地位。師生關(guān)系的好壞，主要責(zé)任往往在教師。教師影響著學(xué)生，影響著師生關(guān)系的走向。教育過程就是師生交往的過程，沒有師生交往，就沒有教育活動本身的存在。教師的工作作風(fēng)對學(xué)生影響極大，一般說來，民主的態(tài)度，會引起學(xué)生對教師友好、合作的態(tài)度，而專制的態(tài)度，可能使學(xué)生表面順從，也可能使學(xué)生激烈對抗。另外，父母是子女的第一任老師，父母的教育方式或教育態(tài)度直接影響親子關(guān)系的好壞，影響學(xué)生的個性發(fā)展。

注：本文獲第七屆“健康杯”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評選二等獎。

（作者單位：山東省肥城市實驗中學(xué)，泰安，271600）

編輯/于 洪