李勇

〔摘要〕為了解當前高中生在生涯發(fā)展方面存在的問題，并根據(jù)具體問題進行教育實踐探索，本研究對高中生的生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀進行了調查。選取北京市一所示范性高中三個年級共336名高中生進行了問卷調查。研究結果表明，不同性別、不同居住地的高中生在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀上均不存在顯著差異；不同學業(yè)水平學生在自我認知、職業(yè)抉擇、教育認知三個維度上存在顯著差異；不同年級學生在教育認知維度上存在顯著性差異。根據(jù)高中生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀，提出了可行且有針對性的策略。

〔關鍵詞〕生涯規(guī)劃；發(fā)展現(xiàn)狀；高中生；調查研究

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0029-04

一、問題提出

2014年9月，國家頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，高考新政策增加了高中生的自主選擇性，由原來的文、理兩種選擇，變成“六選三”的二十種選擇，使學生可以“憑優(yōu)勢智慧升學，憑強勢智慧謀生”，讓教育適合每一名學生成為可能。此次高考改革最大的特點就是提供給學生選擇的機會，讓學生在學習過程中有了自主權。但如何實現(xiàn)自主選擇、科學規(guī)劃，并通過自主選擇提升學習的興趣與主動性，通過科學選擇讓學生升入適合自己的學校，避免盲目填報志愿以至學了自己不擅長的專業(yè)、從事了自己不喜歡的職業(yè)等現(xiàn)象，已經成為高中教育必須回答的問題。為了解高中生在生涯發(fā)展方面存在的問題，并根據(jù)具體問題提出可行且有針對性的教育對策，有必要調查高中生當前的生涯發(fā)展現(xiàn)狀。本研究以北京市某示范性高中為例，對該校部分學生的生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀進行了調查研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取北京市某示范性高中三個年級共336名高中生進行問卷調查，共發(fā)放問卷336份，收回有效問卷325份，有效問卷約占96.7%。有效樣本中，性別構成：男163人（50.2%），女162人（49.8%）；居住地構成：縣城216人（66.9%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)107人（33.1%）；年級構成：高一年級118人（36.3%），高二年級107人（32.9%），高三年級100人（30.8%）；學業(yè)成就水平構成：優(yōu)秀100人（30.8%），中等120人（36.9%），較差105人（32.3%）。

（二）研究工具

本研究采用的研究工具是“高中生生涯發(fā)展指導”（學生問卷）。本問卷是郭兆年、湯林春、謝玲玲等在收集文獻的基礎上，根據(jù)高中生的實際情況而設計的。該問卷利用統(tǒng)計分析主因素法，涉及與學生生涯發(fā)展有關的“自我認知”“職業(yè)認知”“職業(yè)抉擇”“生涯定向”“教育認知”五個因素，可以解釋整個變異的53.44%，信度系數(shù)為0.77。問卷中問題答案的賦值原則為反向賦值，分值越低代表學生生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀越好。對問卷調查收集到的學生生涯發(fā)展數(shù)據(jù)，使用SPSS18.0軟件（漢化版）進行處理和分析，最后得出影響高中生生涯發(fā)展的因素。

三、問卷統(tǒng)計結果

（一）性別因素在學生生涯發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異比較

經獨立樣本t檢驗，高中男生與女生在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀上不存在顯著性差異。在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀的五個因素中，高中生在“自我認知”維度得分最低（男：1.72；女1.79），在“職業(yè)認知”維度得分最高（男：2.53；女：2.49）。

（二）城鄉(xiāng)因素在學生生涯發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異比較

經獨立樣本t檢驗，處于不同居住地的高中生在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀上不存在顯著性差異。不管是生活在縣城還是生活在鄉(xiāng)村，高中生在“自我認知”維度得分最低（城市：1.76；鄉(xiāng)村：1.73），在“職業(yè)認識”維度得分最高（城市：2.49；鄉(xiāng)村：2.54）。

（三）學業(yè)成績因素在學生生涯發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異比較

經單因素方差分析檢驗，不同學業(yè)水平學生在自我認知（p<0.05）、職業(yè)抉擇（p<0.01）、教育認知（p<0.01）三個維度上存在顯著性差異。經事后檢驗，高中生在生涯規(guī)劃發(fā)展的各個維度中，學業(yè)優(yōu)秀學生與學業(yè)較差學生在自我認知、職業(yè)抉擇、教育認知三個維度上均存在顯著性差異。其中，在自我認知維度，學業(yè)優(yōu)秀學生平均得分為1.63，學業(yè)較差學生平均得分為1.81；在職業(yè)抉擇維度，優(yōu)秀學生平均得分為1.86，學業(yè)較差學生平均得分為2.08；在教育認知維度，優(yōu)秀學生平均得分為2.11，學業(yè)較差學生平均得分為2.36。

（四）年級因素在學生生涯發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異比較

使用單因素方差分析，比較不同年級學生在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異（見表4）。經單因素方差分析檢驗，不同年級的學生在教育認知維度上存在顯著性差異。經過事后檢驗，高一與高三學生在教育認知方面存在顯著性差異（p<0.01）。高一年級學生在教育認知維度的得分為2.12，高三年級學生在該維度的得分為2.36。

四、結論與討論

（一）性別、居住地因素在高中生生涯規(guī)劃發(fā)展方面不存在統(tǒng)計學上的顯著性差異

不管是男生還是女生，在生涯規(guī)劃發(fā)展的各個維度不存在顯著性差異；生活在鄉(xiāng)村與生活在縣城的學生相比，在生涯發(fā)展各個維度上也不存在顯著性差異。但是從生涯發(fā)展的各個維度上看，高中生得分最低的是自我認知，表明大多數(shù)高中生對于自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格以及職業(yè)能力等方面的認識還是比較清楚的；得分最高的是職業(yè)認知維度，表明很多高中生對未來理想職業(yè)還存在疑惑，對未來自己想從事什么職業(yè)，對未來想從事職業(yè)的了解程度需要加深。學生對自我認識較為清楚，與學校在高中階段開設生涯規(guī)劃課程有關，高中生涯課程側重學生自我認知探索的團體心理輔導，采用學生歡迎、參與度高的心理團體練習，例如興趣島、MBTI職業(yè)性格測驗、職業(yè)能力拼盤等團體輔導活動，幫助學生認識自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力以及職業(yè)價值觀等，使學生對自我有了較為全面的認識。

（二）學業(yè)水平因素是影響高中生生涯規(guī)劃發(fā)展的重要因素

學業(yè)成績優(yōu)秀學生在生涯規(guī)劃發(fā)展的自我認知、職業(yè)抉擇及教育認知三個維度上表現(xiàn)均優(yōu)于學業(yè)成績較差學生，即學業(yè)成績高的學生對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力以及職業(yè)價值觀有著比較清晰的認識，他們也對自己未來想從事的職業(yè)以及如何選擇適合自己的職業(yè)也有著比較清晰的認識。除此之外，他們對當前所接受的教育認可度也比較高，目標更加明確具體，能夠理解自己當前所接受的教育與未來的生涯發(fā)展之間的密切聯(lián)系。相反，學業(yè)成績較差的學生對自己的職業(yè)興趣、性格等認識不清晰，對自己未來想從事的職業(yè)很迷茫，對高中教育認可度低，目標不夠明確，不清楚自己現(xiàn)在接受的教育對自己今后生涯發(fā)展的重要意義。

國內外研究表明，學生的學業(yè)發(fā)展水平與其品德發(fā)展、人際交往、情緒控制等多方面的心理發(fā)展有著密切聯(lián)系。也有相關研究表明，學生的學業(yè)發(fā)展水平與學生的生涯發(fā)展緊密相關，越是學業(yè)成就水平高的學生，越是能夠比較清晰地認識與評價自我，能夠通過多種渠道了解自己感興趣的職業(yè)，制定比較詳細的學習目標與計劃，對自己當前接受的高中教育認可度也更高，更容易達成自己的生涯發(fā)展目標。

（三）高一與高三學生在教育認知方面存在顯著性差異，高一年級學生對當前高中教育與自身生涯發(fā)展規(guī)劃之間關系的認知比高三年級學生更加清晰

之所以會出現(xiàn)高一年級學生在教育認知維度好于高三年級學生的現(xiàn)象，原因可能有二：一方面，參與問卷調查的學生只是在高一年級接受了高中生涯規(guī)劃教育，此時學生能夠比較清楚地了解高中生涯規(guī)劃的意義以及當前高中學習與自己今后發(fā)展的關系；而到了高二、高三年級，隨著高中生涯規(guī)劃課程的取消、學習壓力的增大，學生對學習與生涯規(guī)劃關系的認識開始變得模糊。另一方面，高三學生處于備戰(zhàn)高考的關鍵期，心理壓力非常大，加之馬上就要面臨選擇大學以及專業(yè)等現(xiàn)實問題，強大的心理壓力加之對未來發(fā)展不確定性的焦慮，可能使他們產生了迷茫。

五、教育實踐探索

第一，針對高中生在生涯發(fā)展職業(yè)認知方面存在的問題，在傳統(tǒng)生涯規(guī)劃課程中增加職業(yè)體驗性課程，尤其是職業(yè)認知方面的體驗性課程，加深學生對未來想從事職業(yè)的了解程度。

布魯姆的教育目標分類學認為，個體在認知領域的學習需要經歷從低到高的六個層次，從最低一級的“了解”，到最高一級的“評價”。根據(jù)這一理論，筆者曾設計了高中職業(yè)體驗性課程“認識外部世界——探索職業(yè)”，從了解職業(yè)到認識職業(yè)，再到選擇職業(yè)，教學環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進。在了解職業(yè)環(huán)節(jié)，展示《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中對職業(yè)的分類，使學生了解社會對職業(yè)的分類，形成初步認識；在認識職業(yè)環(huán)節(jié)，采用基于真實問題情景的設計職業(yè)訪談提綱方法，使學生學會利用思維導圖，梳理全面認識職業(yè)的維度。利用學校舉辦的名家學者進校園活動，要求學生設計對知名學者職業(yè)的訪談提綱，從而梳理出全面認識職業(yè)的維度。最后在選擇職業(yè)環(huán)節(jié)，通過自主探究“精彩人生——各行各業(yè)”和合作學習“大使出游”兩個活動，學生初步認識到選擇職業(yè)需要從自我認知和職業(yè)認知兩個角度去思考問題。

第二，既然不同學業(yè)發(fā)展水平學生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀是有差異的，那么我們今后的高中生涯規(guī)劃教育就要針對不同學業(yè)發(fā)展水平學生開展有差異性的生涯輔導，而且要關注學業(yè)發(fā)展水平較差學生在生涯發(fā)展過程中面臨的具體問題。

針對學業(yè)發(fā)展水平較差學生在自我認知、職業(yè)抉擇及教育認知方面存在的問題，一方面，我校利用學校心理咨詢室及班主任資源，對成績較差學生在生涯規(guī)劃過程中出現(xiàn)的各種問題（如生涯規(guī)劃目標模糊、自我認知迷茫、職業(yè)抉擇困難及學業(yè)發(fā)展困惑等問題）開展個別咨詢輔導，以積極心理學、敘事療法為咨詢取向，讓學生看到自身的優(yōu)勢性格與能力，增強信心；另一方面，嘗試建立針對學業(yè)困難學生的生涯規(guī)劃檔案，記錄其在生涯規(guī)劃方面的各種過程性生涯信息，包括霍蘭德職業(yè)興趣島選擇、MBTI職業(yè)性格測驗結果、加德納多元智能九宮格分析等自我認知信息、理想職業(yè)訪談記錄、職業(yè)能力拼盤等職業(yè)探索信息以及學習目標制定單、目標達成計劃表等教育認知信息，為其制定自身生涯發(fā)展規(guī)劃提供參考，進而提升學生的生涯規(guī)劃能力。

第三，針對高三學生出現(xiàn)的對生涯發(fā)展規(guī)劃教育認知不足的問題，可以考慮在高三年級適量開設更有針對性的生涯輔導相關課程。

例如，我校邀請高考志愿填報專家韓旭老師為高三學生做關于高中生生涯規(guī)劃和高考形勢的講座；邀請知名校友返校給學生們介紹他們的職業(yè)內容與性質，這些校友所從事的職業(yè)一般都是根據(jù)我們前期調查學生們比較喜歡的職業(yè)，如醫(yī)生、工程師、理財師、教師等，以此加強學生對熱門職業(yè)的了解與認識；邀請我校剛畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校，與學弟學妹分享高中進行生涯規(guī)劃的必要性及高效的學習方法等。

除此之外，針對高三年級學生出現(xiàn)的學業(yè)壓力大及選擇迷茫等現(xiàn)實問題，加強心理減壓練習，這對于其生涯發(fā)展也是很有幫助的。我校每年都會與專門的學生心理研究中心合作，帶領高三學生進行心理拓展訓練。心理拓展活動遵循“在活動中體驗，在體驗中成長”的原則，在整個拓展訓練活動中，學生們積極參與，有效溝通，群策群力，面對困難相互鼓勵，互幫互助。通過拓展活動，學生們精神飽滿，情緒高昂，緩解了考前的壓力與焦慮，在活動中體驗到團結合作和學會溝通的重要性，明白了在團隊中每個人要承擔責任，增強了在困難面前敢于面對的勇氣與信心，這些也是高中生生涯發(fā)展所必需的品質，對改善當前高中生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀同樣具有重要意義。

注：本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度青年專項課題“高考改革背景下高中生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)實踐研究”成果，課題編號：CCEA17143。

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（作者單位：北京市順義區(qū)第一中學，北京，101300）

編輯 / 于 洪