沈耀

〔摘要〕聾生表達的積極性不足是上好聾校心理輔導活動課、發(fā)揮其獨特育人功能的一大障礙。教師如果能在教學設計和課堂操作上做足功課，可以有效提高聾生的表達積極性，改善教學效果。

〔關鍵詞〕聾生；心理活動課；表達積極性

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0026-03

心理輔導活動課是學校開展心理健康教育的重要途徑，是預防心理問題、提高學生心理素質的有力措施，聾校也不例外。聾生在生理和心理方面都存在的一些特殊性，如孤獨、敏感、語言理解和表達能力弱等，給心理輔導活動課的開展帶來了一定的困難。這主要表現為學生在課上主動表達的積極性不足，直接影響團體動力的催化和輔導效果的實現。因此，如何提高聾生在心理輔導活動課上表達的積極性是聾校心理健康教育教師在教學設計和課堂操作過程中需要解決的一大問題。

一、暖身階段：營造“愿說”的氛圍

暖身階段的任務是通過熱身游戲來促成團體成員的初步互動，從而開啟團體動力。在活動中，要盡可能營造寬松、真誠和活躍的氛圍，改變學生的意識和情緒，讓學生主動融入團體、分享自我。因此，暖身活動應具有一定的趣味性和參與度，讓學生卸下心理防衛(wèi)；同時也要考慮聾生的特殊性，讓活動更適合學生的特點。

1.提高活動的趣味性

聾生的思想相對單純，吸引他們盡快進入課堂的最好方法就是提高活動的趣味性。要激發(fā)他們的興趣，好玩是一大要素，還要注意降低活動的難度，讓他們體味成功。聾生的耐挫能力相對較弱，第一個活動如果玩不好可能會影響整堂課的情緒。另外，聾生的語言理解能力不足，過于復雜的活動過程和規(guī)則容易并不適合他們，不利于活動的順利開展和團體動力的營造。

2.提高活動的參與度

暖身活動要讓盡可能多的學生深度參與進來。這里的“深度參與”是指學生不僅能跟隨全班做做玩玩，還要學會彼此分享。聾生較普通學生敏感和孤僻，需要深度參與才能融入團體。如果有一兩名學生沒有參與或有感受卻沒有機會分享，他們可能會一直游離在團體的邊緣。此外，聾校十人左右的班額也為開展充分深入的暖身活動提供了可能。

例如，在“學會合作”一課中，教師安排了如下的暖身活動：

第一步，一指夾零食：誰能用食指在五秒內拿起擺在桌子上的零食，零食就歸誰。在拿的過程中不可以借助任何外力。教師選擇2～3位學生嘗試，失敗后請他們談感受。第二步，兩指夾零食：兩個人用各自的食指相互配合，在規(guī)定的時間內拿起零食。除了雙方的食指用力外，不可以借助其他外力。結束后，教師再請不同的學生來嘗試并談談感受。

小孩子對零食普遍有強烈的興趣，而且覺得難度不大、規(guī)則簡單，很愿意來嘗試。整個過程下來，盡量讓每一個學生都有嘗試的機會。更重要的是，每次活動只有1～2人參與，每位參與者都做過主角，保證學生的參與是深度的，而不是濫竽充數的。同時，教師從學生的表達中也能較為自然地引出“合作”的主題。

二、轉換階段：提供“想說”的材料

在轉換階段，往往需要通過一些材料來提出某一個被團體成員共同關心的話題，從而引出團體成員中不同的觀點。這些材料可以通過文字圖像的方式呈現，也可以通過情景劇表演的方式呈現，目的是給學生提供一個案例、創(chuàng)設一個情境。提供怎樣的材料，才能使學生表達自己的想法呢？

1.精選，保持情境的時空距離

人的心理活動是在特定的社會環(huán)境中發(fā)生發(fā)展的，所以要把來自社會環(huán)境的問題放回到類似的環(huán)境中去再認識。將教學活動置于現實的生活背景之中，可以激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈欲望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。心理健康教育同樣離不開生活這一“源頭”，一旦與生活分離，失去生活的依托和保證，教育就會流于虛空，學生不是無話可說就是用空話套話應付。所以，事例或情境應從學生的角度出發(fā)，貼近學生的生活，與學生產生共鳴，真正幫助學生解決生活中遇到的問題。

但是，材料的選擇也不宜離學生生活太近，不能與發(fā)生在本班學生身上的事例高度雷同。課堂是一個場，學生是場中的一員，與整個場保持著較高的依存度，并與場中的其他成員發(fā)生著相互作用。讓當事人當著大家的面或讓團體成員當著當事人的面袒露真實想法，是很難做到的。一般來說，聾生的自我防御高于健聽人，在課堂上更加不愿多說，即使肯說也只是泛泛而談，不痛不癢。

2.修改，控制材料的長度難度

聾生由于聽力缺失，語言理解能力有限。如果教師在PPT上給出大段的材料，會給學生增添不少的閱讀障礙，不是導致學生無法理解就是讓學生產生誤解，影響討論的開展。因此，教師需要對材料進行修改，刪除一些難以理解或不必要的內容，縮短材料的長度；把較長的復合句改成幾句較短的簡單句，用近義詞替換部分書面化或比較生僻的詞語，降低材料的難度。如果刪減后學生的閱讀理解依舊有困難，可以先幫助學生梳理材料的主要內容，確保學生的思考和討論建立在正確理解的基礎上。

此外，聾生對抽象內容及概念的掌握需要相對直觀形象的事物來幫助，而長期以目代耳，大大增強了視覺的代償作用，他們對圖片的觀察能力要強于健聽人。因此，如果教師能制作或搜索到相關的圖片或視頻，改變材料的呈現方式，課堂的效果將會大大提高。

3.設問，強化學生的主體地位

新課程強調突出學生在課堂中的主體地位，心理輔導課更是如此。心理輔導課是需要“走心”的。如果學生一直站在旁觀者的角度去評判當事人的行為態(tài)度，不是說不出個所以然，就是說了一堆空話。這時，如果在設計問題時巧妙地把學生置于情境之中，讓學生感受到自己和情境中的人物并非毫無關聯，他們就會獲得比較真實的感受，既激發(fā)了表達的動機又提高了表達的質量。

某位教師在上青春期異性交往輔導課時設置了如下的情境和設問：

班長（男）和文藝委員（女）在舞臺幕布后面商量班級活動時，正好被班里某女生看到。同學們議論他們在談戀愛。他們盡力解釋說沒有談戀愛，是在商量班級活動。你相信他們的解釋嗎？為什么？

這樣的設問非常巧妙。相比“你認為男女生之間應該如何交往”這類問題，此提問給了學生“他們的同學”這樣的角色定位，學生不再是毫不相干的第三者。相比“他們的做法合適嗎”這類問題，此提問又弱化了價值評判，學生只要表達自己是否相信他們的解釋，而不需要給出是否正確的判斷，減少了表達的顧忌。

更妙的是，這位老師在接下去的環(huán)節(jié)設計了“說一說你在異性交往中被誤會的事件。為什么別人會誤會你們？”的分享任務。學生經過轉換階段的角色代入，能夠以換位思考的態(tài)度去反思自己在平時異性交往中的行為，最后達成的團體共識“異性同學該如何交往”是真正生活經驗的總結。

三、工作階段：安排“能說”的活動

這一階段最重要的是讓學生在更為貼近實際、反映成長困惑的情境中開放自我，說出心里話。但是，聾校的心理輔導活動課上很容易出現集體“啞火”的現象，直接影響活動成效。究其原因，除了聾生的性格特征、表達能力以及暖身不夠充分等以外，教師在活動的設計和操作上的欠缺也十分致命。鋪墊不足、任務模糊、秩序混亂等，都會讓活動要求超出他們的能力范圍。學生不是“不想”說，而是“不能”說，結果出現“想說又不知怎么說、不知從何說起”的狀態(tài)。

1.活動有鋪墊

無論是游戲還是討論，都要根據聾生的特點作好鋪墊，讓活動進行得更充分、更有效。例如，我在上“做好時間管理”一課時，為了讓學生通過充分發(fā)掘日常生活中時間的價值而達到珍惜與合理安排時間的目的，在工作階段設計了一個討論：一分鐘能做多少事情？聾生對時間長短的感知因缺乏外界聲音這一重要的參照物而相對模糊，所以在討論前，我先讓學生感知一分鐘的長短。學生閉上雙眼，心中默默數數，我在一分鐘時間到時給予震動提示。學生只有對“一分鐘”有了“對象感”，討論中才會有更切實際的想法。

2.任務要明確

在工作階段，教師往往給出一個任務，讓學生以小組討論的方式分享觀點。這個任務的邊界是否明確，是討論效果的決定性因素。

例如某位教師上的一節(jié)公開課“我的‘人際財富”，試教時，她先通過圖示介紹“店面朋友”“客廳朋友”和“密室朋友”的概念，然后提出討論任務：（1）你們的三級朋友各有幾個？（2）每個“密室朋友”都不是一蹴而就的，都是從“店面朋友”慢慢走向“密室”的，在這個過程中，你希望你的“密室朋友”是怎樣的人呢？

上述課例中，第一個討論任務的邊界太大，如果說“密室朋友”的數量屈指可數的話，“客廳朋友”就不在少數了，“店面朋友”往往多到數不清。所以學生自顧自計算朋友的數量，根本討論不起來。至于第二個任務，首先，問題的重點落在“你希望你的密室朋友是怎樣的人”上，似乎與“成為密室朋友的過程”無關。其次，每個人心中都有一個完美朋友的形象，但是這樣的朋友往往很難找到，大多數人的“密室朋友”都不是完美的。學生討論的對象僅存在想象之中，同樣缺乏清晰的對象感。

經過研討，在第二次上課時，這位教師將討論任務修改為：（1）請你選擇一位“密室朋友”，與組內同學分享他（她）是怎樣成為你的“密室朋友”的。（2）你為什么愿意與他（她）成為“密室朋友”？

修改后的問題，討論范圍縮小為自己的一位“密室朋友”，對象清晰。同時，把成為“密室朋友”的過程凸顯出來，學生容易在回憶、分享“成為朋友的過程”中深入認識自己喜歡的朋友所具有的品質。最后進行全班分享，大家觀點比較相似的部分便是一個受朋友歡迎的人所要具備的品質。整個過程中，學生的討論基于事實、有話可說，總結也非常自然。

四、結束階段：設計“要說”的問題

在結束階段，團體共識基本達成，團體動力開始回落，學生更希望去尋求團外生活的改變。這一環(huán)節(jié)就是要引導學生靜下心來思考，把團體的認知內化，去改變自己的生活。這時設計的問題要指向學生的生活與行動，向課外延伸，要有余音裊裊的感覺。這些問題也并不一定要求在課上給出多么完整的答案。如果活動的目標能基本達成，學生在課后還會自發(fā)地深入探討，讓團體動力的作用更持久。

同樣是“做好時間管理”這一課，我在轉換階段安排“重拾部分時間”的活動，學生獲得了一些可以再分配的時間。經過如何充分利用時間的討論后，我安排學生畫時間餅圖：假如這個圓表示你剛才重拾的時間，現在你想怎樣分配它？課上學生主要是自主分配時間，我并沒有刻意安排分享的機會。但是課后，他們會好奇地去看看別人是怎么分配這些時間的，同學之間也會有一些探討。由認知延伸到行動、由課內延伸到課外，這正是我們的心育課堂所追求的。

總之，教師只要做足功課，把握聾生的心理特點，在設計和操作上反復推敲、優(yōu)化細節(jié)，聾生在心理輔導活動課上一樣會主動表達、積極分享。

（作者單位：浙江省湖州市教育康復學校，湖州，313000）

編輯 / 于 洪