翁穎卿　徐雁光

摘 要：試卷講評(píng)課是一種特殊形式的復(fù)習(xí)課，是學(xué)校教學(xué)中不可或缺的課型。高中英語(yǔ)5S試卷講評(píng)模式促使教師對(duì)試卷進(jìn)行精批細(xì)改，從而有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)，后續(xù)的策略簡(jiǎn)化和鞏固練習(xí)也能有效地提升學(xué)生的實(shí)際能力，真正成為診斷與調(diào)整教學(xué)的手段和工具。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；試卷講評(píng)；復(fù)習(xí)課

試卷講評(píng)課是在練習(xí)或考試之后，教師對(duì)試卷進(jìn)行分析和講解的教學(xué)課型，它具有激勵(lì)、矯正、強(qiáng)化、示范的作用，在復(fù)習(xí)階段又有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能，是一種特殊形式的復(fù)習(xí)課[1]。毋庸置疑，試卷講評(píng)課是教學(xué)中不可或缺的課型，特別是在高考前的總復(fù)習(xí)階段，要在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)高中階段所學(xué)全部?jī)?nèi)容，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和應(yīng)試解題能力有較大程度的提高，教師往往需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)行各種測(cè)試及訓(xùn)練，這就使得試卷講評(píng)變得更為頻繁，更為重要。試卷講評(píng)應(yīng)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，充分激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣不僅可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，更能舉一反三，幫助其鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)。為此，筆者在教學(xué)中對(duì)高中英語(yǔ)試卷講評(píng)模式進(jìn)行了探索。

一、高中英語(yǔ)5S試卷講評(píng)模式的基本框架

高中英語(yǔ)5S試卷講評(píng)模式的基本框架為：Selecting—Searching—Sorting—Simplifying—Solidifying。具體內(nèi)容如下。

Selecting（精批細(xì)選）：教師在進(jìn)行試卷講評(píng)之前，需及時(shí)、細(xì)致批改，并認(rèn)真統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，以求更好地了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的不足有選擇地進(jìn)行講評(píng)，做到重點(diǎn)突出，有的放矢，避免“胡子眉毛一把抓”現(xiàn)象。

Searching（尋料再用）：在試卷中探尋可用資源，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，力求資源利用的最大化。

Sorting（分類(lèi)歸納）：將散亂的知識(shí)點(diǎn)按知識(shí)體系進(jìn)行適度分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使其構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系。

Simplifying（簡(jiǎn)化策略）：引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩命題者的意圖，并按照命題規(guī)律簡(jiǎn)化解題策略。

Solidifying（鞏固強(qiáng)化）：針對(duì)Searching環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的可用資源提供拓展練習(xí)，按學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)講評(píng)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者將5S梳理成講評(píng)前（Selecting & Searching）、講評(píng)中（Sorting & Simplifying）和講評(píng)后（Solidifying）三個(gè)階段。雖然分為三個(gè)階段，但是相互之間卻有對(duì)應(yīng)關(guān)系：Selecting是Sorting的前提，Simplifying是Sorting的升華，而講評(píng)前的Searching則為講評(píng)后的Solidifying進(jìn)行鋪墊，因此這五個(gè)環(huán)節(jié)是缺一不可，相輔相成的。

二、高中英語(yǔ)5S試卷講評(píng)模式實(shí)例

下面以《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考試說(shuō)明》）提供的樣卷中的閱讀理解部分為例（試題詳見(jiàn)浙江教學(xué)月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）說(shuō)明高中英語(yǔ)5S試卷講評(píng)模式的操作過(guò)程。閱讀理解部分由兩節(jié)內(nèi)容組成：第一節(jié)共三篇閱讀材料，總詞數(shù)為881個(gè)（不含題目，下同），共10個(gè)小題，每小題2.5分，滿(mǎn)分25分；第二節(jié)有一篇閱讀材料，總詞數(shù)為238個(gè)，共5個(gè)小題，每小題2分，滿(mǎn)分10分。

（一）講評(píng)前——Selecting & Searching

1. Selecting（精批細(xì)選）

在講評(píng)之前，教師進(jìn)行了及時(shí)、細(xì)致的批改，然后對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的不足有選擇地進(jìn)行講評(píng)，使試卷講評(píng)更具有針對(duì)性。經(jīng)過(guò)認(rèn)真批改與統(tǒng)計(jì)，兩個(gè)教學(xué)班共89名學(xué)生的平均分為25.73分，正答率為73.51%，各小題的答題情況見(jiàn)表1。

從表1可以看出，第一節(jié)的第23、26、28、30題和第二節(jié)的第33題學(xué)生的正答率較低，應(yīng)在講評(píng)過(guò)程中予以側(cè)重。

2. Searching（尋料再用）

根據(jù)Selecting（精批細(xì)選）可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在C篇閱讀材料的答題情況很不理想，四個(gè)小題中有一半（第28、30題）的正答率低于60%。該閱讀材料為科普類(lèi)說(shuō)明文，介紹了超量學(xué)習(xí)法則以及超量學(xué)習(xí)的好處?？破疹?lèi)說(shuō)明文是介紹科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)與成果的文章，主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體把握和領(lǐng)悟能力， 以及對(duì)特定細(xì)節(jié)的理解和推理能力[2]。與接近學(xué)生生活認(rèn)知的記敘文本相比，科普類(lèi)文章的話題較為陌生，生詞和長(zhǎng)句偏多，是閱讀理解題的考查難點(diǎn)。以第30題為例，該題考查學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，需要他們?cè)诶斫馕恼乱c(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理和歸納。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本最后一個(gè)自然段的理解存在問(wèn)題，而其中與正解密切相關(guān)的關(guān)鍵正是一個(gè)長(zhǎng)句（The law of overlearning explains why cramming for an examination， though it may result in a passing grade， is not a satisfactory way to learn a college grade）。因此，結(jié)合學(xué)生答題實(shí)際與科普類(lèi)文章特點(diǎn)，我們選取C篇閱讀文本作為再利用的教學(xué)資源。

（二）講評(píng)中——Sorting & Simplifying

1. Sorting（分類(lèi)歸納）

學(xué)生正答率較低的第一節(jié)第23、26、28、30題具體內(nèi)容如下。

23. Which of the following might be the best title for the text？

A. Family Food Planning

B. Banking on Gardening

C. A Belt-tightening Move

D. Gardening as a Hobby

26. What would happen in the “three minutes” mentioned in the last paragraph？

A. A new scene would be filmed.

B. More stars would act in the film.

C. The author would leave the studio.

D. The next scene would be prepared.

28. The author explains the law of overlearning by _________.

A. presenting research findings

B. setting down general rules

C. making a comparison

D. using examples

30. What is the authors opinion on cramming？

A. It leads to failure in college exams.

B. Its helpful only in a limited way.

C. Its possible to result in poor memory.

D. It increases students learning interest.

經(jīng)過(guò)分類(lèi)歸納可以發(fā)現(xiàn)，以上題目都是深層理解題，需要學(xué)生準(zhǔn)確理解文本才能正確答題，因此試卷講評(píng)時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)想方設(shè)法提升學(xué)生的文本解讀能力。得分率最低的第26題所在的B篇材料，文本自身的難度不大，但是根據(jù)上下文理解推斷詞義這一題型對(duì)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力有較高的要求，因此第26題的講解重點(diǎn)應(yīng)為如何化繁為簡(jiǎn)，準(zhǔn)確找出“three minutes”所指。而C篇第28題則是另外一種情況，該題考查學(xué)生能否正確判斷作者使用的寫(xiě)作手法。從文本來(lái)看，作者在引出超量學(xué)習(xí)法則的時(shí)候，列舉了許多生活中的實(shí)例，在進(jìn)一步解釋該法則時(shí)，則舉了乘法口訣表的例子，是典型的“舉例子”手法。但是學(xué)生在解題過(guò)程中，混淆了對(duì)“舉例子”“提出科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)”以及“做對(duì)比”這幾個(gè)選項(xiàng)的理解，因此，在講評(píng)中可引導(dǎo)學(xué)生歸納常見(jiàn)的寫(xiě)作手法及其典型的表現(xiàn)形式。

2. Simplifying（簡(jiǎn)化策略）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，進(jìn)一步的分析可以幫助師生找到應(yīng)對(duì)的策略和方法。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正答率較低的題多為說(shuō)明文中的推理判斷題，該類(lèi)題型要求學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇內(nèi)容，抓住文章的主題和結(jié)構(gòu)，對(duì)于暗含在文章中的人物的行為動(dòng)機(jī)、事件的因果關(guān)系及作者未言明的傾向、意圖、態(tài)度、觀點(diǎn)等不可脫離原文進(jìn)行主觀臆斷，而應(yīng)根據(jù)上下文內(nèi)在聯(lián)系，挖掘文章的深層含義，進(jìn)行合乎邏輯的判斷、推理、分析，進(jìn)一步增強(qiáng)理解能力。因此，在鞏固強(qiáng)化環(huán)節(jié)中可設(shè)置有效提升學(xué)生文本深層解讀能力和概括能力的訓(xùn)練。

（三）講評(píng)后——Solidifying

Solidifying（鞏固強(qiáng)化）在Searching（尋料再用）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上提供延伸性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將試卷中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自我歸納，按學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化，并對(duì)學(xué)生較難理解的素材進(jìn)行重復(fù)利用，不但可以幫助學(xué)生化解試卷中的難點(diǎn)問(wèn)題，也使學(xué)生對(duì)試卷中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，達(dá)到使學(xué)生真正掌握知識(shí)的目的。

根據(jù)《考試說(shuō)明》，浙江省英語(yǔ)新高考將出現(xiàn)概要寫(xiě)作這一寫(xiě)作新題型，該試題提供一篇350詞以?xún)?nèi)的短文，要求考生在理解全文要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。而Searching（尋料再用）環(huán)節(jié)所選的C篇閱讀材料全文共303詞，體裁與《考試說(shuō)明》中提供的概要寫(xiě)作樣題一致，符合該題型要求。因此，我們將其轉(zhuǎn)化為概要寫(xiě)作題型，以促使學(xué)生對(duì)該文本進(jìn)行再理解、再鞏固。

從《考試說(shuō)明》對(duì)概要寫(xiě)作題型的要求可見(jiàn)，概要寫(xiě)作需要學(xué)生關(guān)注文本的遣詞造句、謀篇布局，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握篇章結(jié)構(gòu)和中心思想，需要學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷、歸納和概括，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、閱讀技能和思維能力都提出了更高的要求[3]。也就是說(shuō)，學(xué)生必須在準(zhǔn)確理解文本要點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能寫(xiě)出符合原文的概要。如上文提到的第30題，涉及的正是對(duì)文本第四個(gè)要點(diǎn)的準(zhǔn)確理解。因此，要求學(xué)生在Solidifying環(huán)節(jié)根據(jù)C篇閱讀材料進(jìn)行概要寫(xiě)作，一方面可以“以新（題型）帶舊（文本）”，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的深層理解；另一方面，也可促使他們明確文章主旨練習(xí)，理清文章結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，進(jìn)行有效的以讀促寫(xiě)練習(xí)。此外，教師在批改概要寫(xiě)作的過(guò)程中，可以進(jìn)一步了解學(xué)生在科普類(lèi)閱讀理解中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，以便在后續(xù)類(lèi)似體裁文本的教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)突破。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。試卷講評(píng)的目的絕不僅僅是澄清某個(gè)問(wèn)題的正誤，而是借助講評(píng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；同時(shí)，試卷講評(píng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。高中英語(yǔ)5S試卷講評(píng)模式促使教師對(duì)試卷進(jìn)行精批細(xì)改，從而更有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行有效講評(píng)，后續(xù)的策略簡(jiǎn)化和鞏固練習(xí)也能更有效地提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，使試卷講評(píng)課不再是“蜻蜓點(diǎn)水，雁過(guò)無(wú)痕”，真正成為診斷與調(diào)整教學(xué)的手段與工具。

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