周國華，任志鵬

（黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱　150027）

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使遠(yuǎn)程教學(xué)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，加之國家積極推動(dòng)教育信息化建設(shè)，高校紛紛推出各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但由于建設(shè)平臺所需成本高昂以及名師團(tuán)隊(duì)，多數(shù)高校沒能達(dá)到預(yù)期的效果，平臺使用不盡如人意。

MOOC理念的提出，為這一窘狀提供了一條出路。它是由加拿大學(xué)者于2008年提出的。其含義是Massive Open Online Course，也就是大規(guī)模在線公開課。其核心的設(shè)計(jì)理念是集上課、作業(yè)、討論、評價(jià)考試、證書認(rèn)證為一體的鏈條，課程以視頻形式呈現(xiàn)，輔以作業(yè)練習(xí)，其本質(zhì)仍是以教師為主、對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)揚(yáng)。

1　MOOC理念的優(yōu)勢及局限性

1.1　MOOC理念的優(yōu)勢

首先，MOOC的大規(guī)模，體現(xiàn)了教育的更加公平，借助互聯(lián)網(wǎng)，視頻課程在MOOC平臺上廣泛傳播，在線師生互動(dòng)，在線測試與評估，使得資源的獲取更加廉價(jià)，學(xué)生更具有自主選擇的自由。尤其是打破了傳統(tǒng)教育名額的限制，使得過去那些因種種原因被不公平對待的學(xué)生有了可以獲得教育的機(jī)會(huì)。

其次，MOOC不受傳統(tǒng)教育空間限制，規(guī)模限制，教與學(xué)打破空間的壁壘，隨時(shí)隨地可以發(fā)生。學(xué)校與教室被賦予了新的含義，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

1.2　MOOC的局限性

盡管MOOC理念的出現(xiàn)有著劃時(shí)代的意義，但它仍然具有時(shí)代的局限性。首先，教學(xué)模式?jīng)]有新意，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相近，課程設(shè)置與安排仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏新意，無法應(yīng)對今天個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。其次，單向的教學(xué)無法滿足研究型，合作型學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程較枯燥，互動(dòng)較少，又無恰當(dāng)?shù)墓芾硎侄闻c方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，約束學(xué)生行為，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，雖然初期規(guī)模宏大，但中途輟學(xué)的人數(shù)很多。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，電腦給MOOC提供了施展的平臺，使得MOOC因其易于使用、費(fèi)用低廉而得到廣泛使用。但移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展正悄然帶來行業(yè)變革。如何應(yīng)對移動(dòng)學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)，MOOC顯得應(yīng)對不足。為彌補(bǔ)MOOC的不足與劣勢，同時(shí)又要繼承MOOC已有的學(xué)習(xí)效果，遂產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)模式，SPOC就是其中之一。

2　SPOC理念闡釋

SPOC的含義是Small Private Online Course，即小規(guī)模的私有在線課程，由此可見，SPOC正式基于MOOC的不足，予以完善和補(bǔ)充，在規(guī)模和開放程度上做了一定的限制。針對MOOC輟學(xué)率高的問題，SPOC采取了限制參與人數(shù)，設(shè)定準(zhǔn)入門檻的辦法，符合標(biāo)準(zhǔn)的申請人才被準(zhǔn)許加入其中。MOOC教學(xué)平臺是純在線學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者因諸多原因未能完成學(xué)業(yè)，如自律性不足，教學(xué)手段單一觀念落后，師生互動(dòng)不足，評價(jià)方式的缺陷等。SPOC教學(xué)模式針對MOOC的缺陷和不足，致力于將在線教學(xué)引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，達(dá)到二者的深度融合，從而提高課堂容量，拓展視野思維，提高學(xué)習(xí)效率，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，這樣便解決了MOOC平臺產(chǎn)生的輟學(xué)率高的問題。

3　基于SPOC平臺的混合教學(xué)模式在翻譯課程教學(xué)中的應(yīng)用

SPOC流程設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1　SPOC流程設(shè)計(jì)

在準(zhǔn)備階段，首先，需設(shè)置入門條件，限制人數(shù)，允許符合資質(zhì)的申請人進(jìn)入。由于翻譯課程對語言基礎(chǔ)和語言文化要求較高，預(yù)設(shè)門檻能防止MOOC模式輟學(xué)率高的問題。這一過程，可通過測試進(jìn)行篩選。教學(xué)課程介紹，目標(biāo)，重難點(diǎn)分析，可以吸引真正對此感興趣的申請人。同時(shí)還需準(zhǔn)備大綱，PPT課件，微視頻，試題等相關(guān)資料。教學(xué)資源收集和整理、編輯，并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)上傳至SPOC平臺。

在對整門課程結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)劃分后，確定教學(xué)計(jì)劃。翻譯課程周期設(shè)置為6周，圍繞6個(gè)專題內(nèi)容。

SPOC平臺翻譯課程設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2　SPOC平臺翻譯課程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過程階段，課前啟發(fā)，用微視頻專注在一個(gè)深入思考的問題上，時(shí)長盡量簡短，可以通過指向性語言引導(dǎo)學(xué)生對該問題層層深入。如預(yù)先給出英漢兩個(gè)版本的文字表達(dá)，讓學(xué)生分析體現(xiàn)在思維上兩種語言的差異，并布置作業(yè)，找出類似反映思維差異的英漢語句。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相融合，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生已經(jīng)在SPOC平臺上完成課程導(dǎo)入，問題思考，作業(yè)測試等部分，在課堂上師生只需對共性問題進(jìn)行討論，最后由老師分析和解答重難點(diǎn)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果以小組的形式進(jìn)行展示。課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們交流學(xué)習(xí)中的感想，鼓勵(lì)他們線上提出問題，討論，教師參與并給與正確的引導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生完成任務(wù)為目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容為核心，創(chuàng)造情景模式，同時(shí)除在課堂學(xué)習(xí)之外，可以利用碎片化，移動(dòng)化的時(shí)間學(xué)習(xí)，擺脫了固定時(shí)間和上課地點(diǎn)的束縛，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

評價(jià)過程，可根據(jù)信息化數(shù)據(jù)總結(jié)作參考，如在線時(shí)間，作業(yè)質(zhì)量，討論參與度和話題引領(lǐng)等，輔以小組互評和自評，結(jié)合課堂表現(xiàn)，教師反饋等，這些都是形成性評價(jià)的主要因素。除此之外，還要根據(jù)終結(jié)性評價(jià)，即集中考試結(jié)果或成果匯報(bào)等形式。最終按二者的權(quán)重比例量化學(xué)生分?jǐn)?shù)。

4　結(jié)語

SPOC作為MOOC的補(bǔ)充和延伸，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合。以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式只是信息化時(shí)代學(xué)習(xí)的一種手段，現(xiàn)代教育在追求教學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，不斷創(chuàng)新其形式，與時(shí)俱進(jìn)。作為高校教師有義務(wù)把SPOC這種模式引入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)資源共享最大化，教育機(jī)會(huì)公平性。