夏錦陽

我國《體育與健康》課程改革十年了，在各種體育教學比賽或展示中，我們看到了改革以來取得的成果，同時也發(fā)現(xiàn)了很多問題。前段時間，美國人體運動學協(xié)會、美國教育研究會學校體育研究團體來華進行中美體育教學交流，從中我們感悟到中美體育教學意識上的差別。筆者想以此入手做一比較與反思，以期引起廣大體育教師的共鳴，從而進一步提高對《體育與健康》課程標準的執(zhí)行力。

一、體育教學的事業(yè)意識

體育教學的事業(yè)意識是指從事體育教學的工作者，把體育教學作為事業(yè)的追求，對工作負責、愛崗敬業(yè)，做到生命不息事業(yè)不止。從這次參加中美體育課堂教學交流的授課老師看，美國阿拉巴馬州奧本大學教授彼得·哈斯提和美國學校蘇珊·威娜老師的年齡均在50歲以上，大學體育教師活躍在中小學的體育課上，在我國十分罕見。我想他們的這一教學行為一方面是傳播美國的體育教學思想，另一方面是親身感受中國的體育課堂，為研究國際性的體育教學文化積累素材。這一現(xiàn)象值得我們思考兩個問題：第一，體育教學政策、制度、標準、文件的信度與效度。我國歷經(jīng)百余年的學校體育，每一次改革的發(fā)源地都是在高校，而最終能做出決定的也就是屈指可數(shù)的幾個專家學者。他們的決策依據(jù)往往是通過反復的調(diào)查、調(diào)研、觀察、實驗等多種手段加上個人的理論邏輯形成的，極少親自執(zhí)哨深入到中小學體驗體育課堂教學，所以大學教授的理論研究與中小學體育教學實踐經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。第二，中老年體育教師是體育教師隊伍建設中的核心力量?！拔镆灶惥邸⑷艘匀悍帧?，在一個體育教師群體中，有一位德才兼?zhèn)涞闹欣夏牦w育教師做引路人，可以肯定這個群體的體育工作一定出色。中老年體育教師的愛崗敬業(yè)一定會影響年輕的體育教師奮發(fā)努力。而在我國不要說大學教授，即使是中小學50歲以上的體育教師大多數(shù)也退出了體育課堂教學，參與行政管理或成為教輔人員。更多的體育教師40歲左右評上中學高級、甚至評上中學一級后就失去追求的目標，這是非常可怕的一件事。教育部最新統(tǒng)計表明，我國現(xiàn)有大中小學體育教師41萬多人，按照國家開齊開足體育課的要求，還需要30萬名左右的體育教師。[1]一方面體育師資緊缺，另一方面體育教師卻早早退出體育教學，這一現(xiàn)象值得我們深刻思考。

二、體育教學的目標意識

美國屬于地方分權(quán)制國家，教育由各州管理，各州享有決定教育方針和計劃的權(quán)利，而學校日常行政又由州以下的學區(qū)教育委員會負責。我們僅以美國健康、體育、娛樂與舞蹈聯(lián)盟與全國教育目標委員會共同出版的《走向未來: 全國體育標準，內(nèi)容和評價指南》提出的體育教學目標為例，與我國2001年頒布的全國九年制義務教育《體育與健康》課程標準進行相關(guān)分析（見表1）。

近年來，美國進行了一系列的體育教學改革，中小學體育教學內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，從過去偏重教授集體運動項目(籃球、足球、排球等)，發(fā)展為現(xiàn)在更側(cè)重體育鍛煉價值的終身體育鍛煉活動[3]。從上面兩節(jié)課的目標表述來看，我國選手更多注重的是技術(shù)傳授與素質(zhì)練習要求，而美國選手在目標表述中就沒有提及籃球的概念，更沒有籃球的技術(shù)要求，它更多注重學生節(jié)奏能力的培養(yǎng)。在實施《體育與健康》課程十年的過程中，我國中小學體育教師的目標意識相對薄弱。很多基層教師仍沒有擺脫傳統(tǒng)教學任務的束縛，把教學目標與教學任務混為一談，難以做到把課程目標合理有序地落實到每一節(jié)課堂教學中去，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂教學目標與課程目標脫節(jié)、課堂教學目標與教學過程脫節(jié)的狀況。產(chǎn)生這一狀況的原因有兩個方面：第一，培訓不到位，教師不能完全理解新課程標準的理念，出現(xiàn)操作上的偏差。第二，教師本身的執(zhí)行力有問題，當前的體育教師還不具備執(zhí)行新課程標準的能力。這包括計劃的制定、教材的選擇、目標的制定、課堂的控制、教學評價等方面。因此，我們必須進一步加強體育與健康的學科建設，這包括課程建設與師資隊伍建設。

三、體育教學的過程意識

體育教學的過程意識是指教學過程中關(guān)注的每一個教學程序順序與效益。下面將中美兩節(jié)體育實踐課做一比較（見表2）。

從表2我們可以看到，兩國在準備活動、教法、學法、評價、整理放松這幾個方面均存在著差異。美國的體育課更注重各個細節(jié)的執(zhí)行與目標的達成，而中國的體育課更注重課的結(jié)構(gòu)與形式。從體育教學的過程意識看，我們必須要思考以下幾個問題。第一，準備活動是配合課的進行而設計的，一定要考慮其實用價值。主要目的是熱身，而熱身的辦法有很多種，如果能與主教材緊密聯(lián)系，既達到熱身的目的，又為完成主教材做鋪墊，這樣才更趨向于有效教學的最大化，千萬不要為做準備活動而采用低效率的活動。第二，教學過程要重視學生的技術(shù)向技能轉(zhuǎn)化。我國目前的體育教學往往是按單元進行，教師更多的是注重學生的動作規(guī)范性教學，將技術(shù)傳授視作課堂的生命，過程嚴謹規(guī)范、按部就班，至今難以走出“師傅式”的教授方法。學生完全掌控在教師的管理之中，極少考慮學生的感受。而美國的教授對他們本國的教育思想把握準確，課上以學生為中心，把學生已經(jīng)具備的基本技術(shù)通過動作組合、音樂組合，使技術(shù)朝著技能的方向過渡，同時讓學生在動作與音樂之間享受練習，給予了學生更多的活動空間與自由。第三，結(jié)束部分的放松是否一定要做，怎樣根據(jù)學生運動量的大小來決定要不要放松活動。在我國的多數(shù)公開課、展示課、研討課上，都少不了放松環(huán)節(jié)，體育教師認為沒有放松似乎就不是完整的體育課。而在美國的課上我們就沒有看到放松環(huán)節(jié)，因為學生的運動量并不大，學生更多的是在積極用腦子思考如何把二個、三個、四個動作進行有節(jié)奏的序列練習，學生的思維活動大于肢體活動。第四，教學的過程評價貫穿于整個教學的每一個環(huán)節(jié)中。我國體育課上出現(xiàn)的集中評價多、虛假評價多，學生經(jīng)常難以判斷自己課堂行為的優(yōu)劣。教師在課堂上更注重集體評價，很少關(guān)注個體的成長。美國更多地注重個體評價，淡化一般標準評價，即主張以個人進步來評價學生的體育學習效果，課堂上給予學生個體更多的表現(xiàn)機會。

四、體育教學的模式意識

毛振明教授指出,教學模式實質(zhì)上是一種成熟和穩(wěn)定的體育教學過程結(jié)構(gòu),而體育教學過程結(jié)構(gòu)的形成反映著某種教學過程基本規(guī)律的特性。[4]近十年來，美國中小學的體育教學從偏重于教師的“教”到著重于學生的“學”，一些新的體育教學模式如“動作教育模式”“運動教育模式”“理解式球類教學模式”等都被廣大中小學體育教師所采用。[5]

吳鍵對全國各地的體育教學觀摩課近100例教案進行了分析和統(tǒng)計，得出了我國體育教學過程的順序為：準備活動→主教材的教學和練習→放松整理活動。由此可以推斷這個教學過程是以運動技術(shù)形成和熟練化規(guī)律與運動負荷的規(guī)律為主線進行設計的。[6]中國體育教學模式的優(yōu)勢和側(cè)重點在于:能充分發(fā)揮教師的主導作用,使學生獲得全面系統(tǒng)的知識技能,在學習中少走彎路,盡快地達到教學要求，但學生處于被動和從屬地位,對培養(yǎng)學生個性、能力和從事體育的興趣不利。美國體育課堂看上去很隨意，很難找出體育課的準備、基本、結(jié)束三大部分結(jié)構(gòu)，但學生的學習積極性高，課堂氣氛熱烈。老師注重學生潛力的開發(fā)和自我學習、自我設計能力的培養(yǎng)。潘紹偉教授在評課時說：體育教學要培養(yǎng)學生愛體育、喜歡體育、會體育。中美體育課的差異表現(xiàn)在：1.對老師的主導作用的看法不同：美國更多的是情境的創(chuàng)設，我國更多的是指導。2.對動作教學的不同：美國關(guān)注更多的是方法，學生體驗，我們則關(guān)注模仿動作、學會什么動作。3.美國更注重學生的自我挑戰(zhàn)，我們更想讓學生學會動作，讓我們孩子的學習更有內(nèi)在的動力，這是我們在課堂上的一大追求。

通過對中美體育教學意識的比較，我們不難看出我國多數(shù)中小學體育教師的事業(yè)意識薄弱，目標意識不強，過程意識落后，模式意識失當。體育課堂教學還停留在傳統(tǒng)的三段式教學結(jié)構(gòu)上，還是強調(diào)三基教學，新課程改革并沒有全面深入到基層的體育課堂教學中。

參考文獻：

[1]全國體育老師緊缺 各校體育課開課不足[N].中國教育報，2011-04-08.

[2]San Dcego State University．Active Education－Physical Education，Physical Activity And Academic Performance［J］． ActiveLiving Research，2007 fall．

[3]王建宇，卞薇，黃愛峰.中美學校體育教學法教材內(nèi)容的比較[J].體育學刊，2010.9.

[4]毛振明.對十種體育教學模式的分析[J].體育教學,2005(5):4-6.

[5](美)Neil J. Dougherty.當代體育教學論(英文版)[M].1987.14.

[6]王淑之.中外體育教學模式之比較[J].科技信息，2007.35.