蘇亞靜

理性思維是在形象思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種思維方法，它主要指邏輯思維、求異思維、逆向思維和系統(tǒng)思維。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。

理性思維是生物學(xué)核心素養(yǎng)中的組成部分，是學(xué)生在生物學(xué)課程中重要的、終身受益的學(xué)習(xí)成果。充分認識理性思維的重要性、熟知理性思維在本學(xué)科的教學(xué)要點、掌握以論證為代表的教學(xué)策略，是生物學(xué)教育工作者在落實課程標準的努力中不可忽視的環(huán)節(jié)。通過生物學(xué)課程學(xué)習(xí)活動，學(xué)生應(yīng)該能運用歸納與概括、演繹與推理等方法探討生命現(xiàn)象、審視或論證生物學(xué)社會性議題；能夠?qū)⒗硇运季S作為一種可以帶到每一節(jié)理科課堂并可延伸到日常生活的習(xí)慣。

怎樣在初中生物教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生的理性思維呢？

一、做好準備工作

由于課時有限，為提高課堂的教學(xué)效率，教師和學(xué)生在課下要積極準備材料，充分利用好時間和機會來收集信息。對于課本中不適合進行理性思維教學(xué)的內(nèi)容，教師要將教材重新組織，合理編排，挖掘可以實施的片段。針對不同教材內(nèi)容，教師要學(xué)會靈活運用不同的教學(xué)策略，以實現(xiàn)有效教學(xué)。在知識經(jīng)濟撲面而來的時代，如何開啟、挖掘、釋放學(xué)生的智能，提高學(xué)生的理性思維意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，無疑是最具有戰(zhàn)略意義的挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境

培養(yǎng)學(xué)生理性思維意識并不是一朝一夕就能見效的，這個過程是一種長期的教育行為。因此，這就需要生物教師要有耐心，不能急于求成，要針對課程內(nèi)容合理安排教學(xué)工作，在恰當(dāng)?shù)臅r機予以實施。教師要積極設(shè)置合理的情境或問題，組織學(xué)生討論，引發(fā)學(xué)生自主思考的積極性。在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達到思維的目的。

1.通過課堂提問啟迪思維。

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發(fā)展，但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實現(xiàn)這個目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學(xué)生的基本要求。

2.通過思路教學(xué)激發(fā)思維。

所謂思路教學(xué)，就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征，設(shè)計一條適合學(xué)生已有的知識水平，并有目的地促進其發(fā)展的科學(xué)思路，讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學(xué)過程。

3.通過生物實驗活躍思維。

要提高學(xué)生的思維水平，必須讓學(xué)生參與思維實踐，希望學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)生物的過程中表現(xiàn)出理性思維，而且在日常生活中也能運用理性思維解決問題。教師可有針對性地鉆研，將其用于課堂實踐。盡管并不清楚學(xué)生未來面臨的生活和挑戰(zhàn)，但是具備理性思維的學(xué)生有能力獲取知識并解決科學(xué)及社會中的問題。通過理性思維的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能在課堂中學(xué)到足夠的知識和技能，也有能力應(yīng)對課堂之外的生活。生物學(xué)課堂適合開展理性思維教學(xué)的平臺，教師要將理性思維的培養(yǎng)融入到自己的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，充分達成生物學(xué)課程的教育目標。

三、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也具有開放性、生成性的特點。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長遠發(fā)展的高度。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證的過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。針對一些與生物學(xué)相關(guān)的社會議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過程，通過激疑—質(zhì)疑—釋疑等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維，能夠運用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會議題，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性思維的主要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。理性思維的教學(xué)需要教師的引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會思考問題的方法，注重的是能力培養(yǎng)。理性思維的教學(xué)是通過教師的引導(dǎo)學(xué)生自主解決，以查找資料、共同討論等方式來解決問題，以此開闊眼界，培養(yǎng)理性思維意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，逐漸在學(xué)習(xí)過程中形成生物學(xué)習(xí)觀。

四、以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、積極主動獲取生物科學(xué)知識而進行的各種活動。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。通過探究，學(xué)生進行了嘗試與實踐，一些小組的實驗過程存在問題，在分享過程中有其他的小組指出并得到正確的指導(dǎo)。小組合作探究的形式改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力與團隊合作學(xué)習(xí)能力。

五、在教學(xué)評價中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

這里所指的評價主要指的是課堂上的即時評價，這種評價有著重要的引導(dǎo)作用，旨在鼓勵、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。新一輪課改實施之后，教師的理念發(fā)生了巨大的變化。在課堂上再也聽不到“你真笨”等等傷害孩子們自尊的字眼，聽到的是“你真棒”“你的想法真大膽”這樣的鼓勵、表揚性的字眼。但是在生物課上，本著遵循實事求是的科學(xué)精神的原則，有些場合恰恰是需要教師對學(xué)生說“不”的。讓學(xué)生在這個“不”字中進行理性思考。沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有理性思考的探究，不是真正的探究；沒有理性思維發(fā)展的課堂，不是真正的生物課堂。讓思考成為習(xí)慣，應(yīng)該成為所有生物教師的追求?！?/p>

理性思維是基于事實和嚴密邏輯達到更好結(jié)論的方法，是高質(zhì)量的思維范式和習(xí)慣。作為學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)生在生物學(xué)課程中習(xí)得的理性思維，可用于改善他們在其他科學(xué)領(lǐng)域的認識和觀點，也可將其應(yīng)用在日常生活的眾多領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)、生活的效率和質(zhì)量。從認知的視角看，理性思維是獲得正確信念或結(jié)論的藝術(shù)；從實踐的視角看，理性思維是對所思問題獲得明智答案的途徑。