陳衛(wèi)兵

[摘 要] 當下的初中學(xué)校，大多數(shù)的學(xué)生是“00后”的獨生子女，由于父母長輩的過于寵愛，從小就容易養(yǎng)成一種唯我獨尊的品行。要做好初中生的班級管理工作，并非靠“一二項制度，三四條措施”就能奏效，它不僅要求班主任管理民主、科學(xué)，以生為本，尊重個性發(fā)展，同時還需要為人師表，以身作則，尤其在工作程序上，做到條理清晰，先后有序。

[關(guān)鍵詞] 班主任；履職；新思維

一、遇到問題，先切脈后下藥

在班集體中，學(xué)生之間的摩擦在所難免，與任課老師的沖突也同樣存在。作為班主任，在處理這些矛盾的時候，不能武斷草率。

如筆者所在的班級中有些男生有“哥們”義氣，無論是校內(nèi)的集體活動，還是班級的衛(wèi)生打掃，他們都是一個“小集體”，吵鬧時更會抱成一團，為雞毛蒜皮的事大動干戈，班里的同學(xué)們幾乎都不敢得罪他們。對他們的引導(dǎo)，應(yīng)該先澄清事情緣由，然后通過正面引導(dǎo)，集體教育，讓他們學(xué)會尊重與寬容，懂得班級團隊合作的重要性，從而化解矛盾，消除不良習(xí)氣，增強班級凝聚力。對于后進生，“切”準其脈也尤為重要。每個學(xué)生都有自尊心，教師要秉承客觀公正的原則，恰如其分地合理評價，從中尋找積極成分，點燃他們的希望之火。

二、幫助學(xué)生，先觀察后疏導(dǎo)

班級中每位學(xué)生的日常表情、言行舉止等都反映他們內(nèi)心的感受，是思維和情感的外在表現(xiàn)形式。在班集體中，班主任要學(xué)會“察言觀色”，善于覺察和分析學(xué)生的一言一行，并及時從中獲取各方面信息，切中要害，疏導(dǎo)問題，抓住要點，幫助學(xué)生。

如筆者所在班級中的趙某同學(xué)，有一天上課打不起精神，課后作業(yè)馬乎、錯誤連篇，與平時判若兩人。發(fā)現(xiàn)了這一變化，通過及時了解，方知他是因為父母在家里發(fā)生爭吵，才導(dǎo)致情緒低落，心不在焉。于是，我及時走訪家長，多次做了他父母的思想工作。后來，家庭矛盾得到化解，學(xué)生的情緒也穩(wěn)定下來，學(xué)習(xí)生活恢復(fù)了常態(tài)。因此，悉心觀察，改變教師先入為主的工作方法，用唯物辯證法的觀點對待任何一位學(xué)生，合理疏導(dǎo)，能讓學(xué)生切實了解到老師對自己的關(guān)心和愛護，從而增進師生感情交流，提升管理的效果，而“橫挑鼻子，豎挑眼”的教育方式，不利于幫助學(xué)生。

三、執(zhí)行規(guī)范，先表率后落實

《中學(xué)生日常行為規(guī)范》是對初中生的日常行為的基本要求。班主任要求學(xué)生做到的，教師要率先垂范，這是對學(xué)生行為規(guī)范無聲的示范與點撥。

班主任看到教室角落的垃圾掃得不干凈，自己掃一掃；看到地上有紙屑，主動撿一撿；要求學(xué)生準時到校，自己以身示范，這些看起來是微不足道的小事，但對學(xué)生日常的行為習(xí)慣卻能起到潛移默化的教育作用。同時，班主任在落實規(guī)范時要“寬嚴”相濟，把對學(xué)生的關(guān)愛滲透在管理之中，合理引導(dǎo)他們從自身做起，從點滴做起。對個別學(xué)生中出現(xiàn)的不良行為的反復(fù)現(xiàn)象，也應(yīng)正確對待。因為任何事物的發(fā)展都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一，教師要注重教育的過程性。只要班主任引導(dǎo)得法、措施得當，堅持一貫，就能逐步讓他們養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，助推良好班風(fēng)的形成。

四、團隊建設(shè)，先立標后補短

班級的團隊建設(shè)是班主任工作的核心。教師要堅持正面引導(dǎo)，凝心聚力，形成學(xué)生自我教育的氛圍，決不能空洞說教。班主任要，采取榜樣示范和自我教育相結(jié)合的方法，以激勵學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，更好地教育學(xué)生。

筆者每接一個班，就十分注意對學(xué)生榜樣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，始終以德智體美勞全面發(fā)展的標準來綜合衡量，堅持以德為先，并非眼睛只盯住學(xué)科成績。不光要引導(dǎo)學(xué)生向全面發(fā)展的標桿看齊，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每一個同學(xué)身上的長處，開展“尋找閃光點”的活動，樹立各類典型，引導(dǎo)學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)和激勵中，取人之長，補己之短，同時，讓學(xué)生置身于一個休戚相關(guān)的小組和班級團隊，促發(fā)其責任感和擔當意識，增強自制力，提高自我管理效能。

五、落實措施，先傾聽后部署

班主任對學(xué)生的管理和教育，都要有學(xué)生的響應(yīng)及接受，才能使管理意愿及目標得以實施。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)善于傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，隨時隨地與學(xué)生“心理換位”，然后曉之以理、導(dǎo)之以行，有效實施和落實班級工作。

筆者所在班級中有幾個學(xué)生，父母常年在外從事商業(yè)經(jīng)營，平常缺乏良好的家庭教育，由此成了班級管理的“釘子戶”。為了確保班紀班規(guī)的落實，我專門把這些學(xué)生請到辦公室，向他們征求修訂班級管理的意見，令我驚奇的是，這幾個平日里令課任老師頭疼的“調(diào)皮鬼”，同樣具有強烈的集體榮譽感。對于班級建設(shè)，他們都有一股強烈參與愿望。因此，筆者因勢利導(dǎo)，通過目標激勵和語言鞭策，充分激發(fā)其責任感和正能量，并在班規(guī)管理中委以重任，加以部署實施，取得不同凡響的管理效果。由此可見，班主任要落實教育的實效性，應(yīng)切實發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，喚起共鳴，調(diào)動他們參與到班級管理中來。

【基金項目：本文系浙江省2016年規(guī)劃課題：初中生“生活力培育”工程的架構(gòu)與實施的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：浙江海鹽縣武原中學(xué)）