李玲

開學(xué)之初，我班便有孩子跟我反映說我們班的琪琪“偷”了我獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的小紅花。這讓我很驚訝。很難想象一位瘦弱，內(nèi)向，乖巧，剛從幼兒園來的孩子敢偷老師的東西。我想其中可能有什么緣由，便跟琪琪了解情況。果然琪琪有和我一模一樣的貼紙，但是孩子說這是她媽媽給她買的，不是偷來的。

放學(xué)時(shí)，我便把琪琪媽媽留下，想了解琪琪跟我說的話是否屬實(shí)。結(jié)果琪琪媽媽聽了反饋的情況后表示她從未給琪琪買過小紅花。她想了想，嘆了一口氣說：“孩子應(yīng)該是又偷東西了”。并跟我反饋說：“孩子從幼兒園開始就一直都有偷東西的壞習(xí)慣。孩子自上小學(xué)以來，書包里就常常多了一些貼紙和文具，問她，她說是同學(xué)送的”。說著說著眼睛就紅了。我趕緊安慰琪琪媽媽，并把琪琪叫來，蹲下身來問孩子情況。結(jié)果我剛提這件事，孩子就歇斯底里的大哭，一句話也不說。無論我怎么安撫她，她即使止住哭了，我一提這事，她又馬上大哭。更讓人著急的是：琪琪媽媽看到孩子哭，也抹起眼淚來了。她邊擦眼淚邊說：“每次她偷東西，我問她，她就大哭，無論我怎么問，她什么也不肯跟我說。”我趕緊安慰琪琪媽媽。我意識(shí)到她們目前情緒波動(dòng)很大，很難冷靜下來解決問題。我便讓琪琪媽媽帶琪琪先回家。等等琪琪中午冷靜后我再跟琪琪溝通。

中午琪琪爸爸就給我發(fā)了一份長長的短信。他為琪琪染上“偷”這個(gè)惡習(xí)感到非常痛心與擔(dān)憂。我雖然能理解琪琪爸爸對(duì)琪琪行為的擔(dān)憂。但是我覺得琪琪父母可能對(duì)琪琪“偷”這個(gè)行為的認(rèn)知等同成年人概念中的偷了。孩子在幼兒時(shí)期還不能正確理解物品的歸屬，又很難克制自己把自己喜歡的東西占為己有。而且孩子可能沒有真正意識(shí)到這是個(gè)不好的行為。所以孩子的“偷”和大人的“偷”是非常不同的。而且我覺得琪琪還存在一個(gè)很嚴(yán)重的問題，她很可能曾經(jīng)多次用過大哭躲開過父母對(duì)她錯(cuò)誤行為的處置，導(dǎo)致現(xiàn)在她一遇到事就大聲哭叫，認(rèn)為這樣就可以逃避問題。如果孩子這個(gè)錯(cuò)誤意識(shí)和習(xí)慣沒有及時(shí)糾正過來，會(huì)對(duì)她的未來影響極大。所有我跟琪琪爸爸交流了一下我的想法，并請(qǐng)琪琪爸爸配合我，弄清楚琪琪到底拿了別人多少東西，我將在學(xué)校對(duì)琪琪做思想工作。

等到午讀，我給孩子們講了一個(gè)小偷的故事，并讓孩子們討論一下為什么不能偷東西。我看到琪琪表面上心不在焉，其實(shí)很認(rèn)真地聽同學(xué)說。午讀結(jié)束后，我便牽著琪琪的手，讓她跟我到辦公室解決問題。在去辦公室的路上，我首先跟琪琪說明了我的想法：我想幫助她；我認(rèn)為她不是故意拿別人東西；如果她知錯(cuò)能改，還是好孩子，我愿意陪著她歸還她拿的屬于別人的東西。她點(diǎn)點(diǎn)頭，跟著我到辦公室。

在辦公室里，我盡量給琪琪提供安全感。我牽著琪琪的手，看著琪琪的眼睛，溫聲細(xì)語地問她：“你知道拿別人東西是不對(duì)的嗎？”孩子思考了一下，沒有回答。看得出來她確實(shí)不是特別理解這事是否是對(duì)的還是錯(cuò)的。我便給她舉了例子：如果我沒有通過她的同意，把她的筆盒拿給其他小朋友可不可以？她馬上著急回答道，不可以。我便問她為什么不可以，她就反復(fù)地說不可以，還著急得哭了。我輕輕擦干她的眼淚，引導(dǎo)她，讓她理解，如果她拿了別人的東西，別人也會(huì)難過。教育她即使再喜歡一樣?xùn)|西，不是自己的是不可以拿的。孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。我便問她想不想改正錯(cuò)誤，她點(diǎn)頭說想改。但當(dāng)我問她她到底拿了誰的東西的時(shí)候，她又馬上大哭，不愿意回答。這個(gè)時(shí)候，我知道孩子又想逃避問題了。我馬上嚴(yán)厲起來，不能讓孩子認(rèn)為這種大哭行為是有用的。我堅(jiān)定并嚴(yán)厲的地說：“請(qǐng)你停止哭，并把眼淚擦干凈！哭是沒法解決問題的。你哭，老師聽不清你說得話，我們沒法溝通了。如果你堅(jiān)持要哭，那我沒法幫你了，請(qǐng)你回去?！闭f著便把她往門外送。孩子不愿意出去，并馬上止住了哭聲。我遞給她紙巾，讓她把眼淚擦干凈。然后我便細(xì)細(xì)問她拿了誰的東西，拿了什么。慢慢的孩子便都說了。我便馬上表揚(yáng)她有進(jìn)步，沒有用哭來解決事情，而是用大聲表達(dá)自己想法的方式來解決問題。我鼓勵(lì)她以后遇到任何事，都不可以哭，而要這樣大聲說出自己的想法。并安慰她說，只要她以后不拿別人的東西，并真心改過，所有的人都會(huì)原諒她，都會(huì)原意和她交朋友的。然后我便牽著她的手，陪著她把東西一一歸還，并道歉。每個(gè)被她拿走過東西的孩子都表示愿意原諒她，并愿意跟她做朋友。琪琪開心地笑了。

歸還完物品后，我便嘗試了解孩子為什么會(huì)用大哭大叫這種方式來表達(dá)自己的情感。在回來的路上，我跟琪琪聊了一會(huì)，聞了一下她的情況。在談話中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子是家里的長女。但孩子認(rèn)為她媽媽不愛她，只愛妹妹。我便理解了孩子為什么要拿我小紅花給媽媽看了。她想得到媽媽的表揚(yáng)。根據(jù)心理學(xué)家阿弗雷德？阿德勒的觀念，我意識(shí)到這是個(gè)缺乏父母關(guān)注，缺乏安全感的孩子。我便引導(dǎo)孩子如何健康地得到父母的關(guān)注，并鼓勵(lì)她以后不用哭泣而用大聲表達(dá)的方式來表達(dá)自己的想法。過后我也跟琪琪父母交流了我發(fā)現(xiàn)的問題，并請(qǐng)家長多關(guān)注孩子，引導(dǎo)孩子健康表達(dá)自己的觀念。在班級(jí)，我也常常鼓勵(lì)她。慢慢地，琪琪自信起來，不但沒有拿別人的東西，也能大聲表達(dá)自己的想法了。

這件事讓我感觸良多。孩子們很多讓父母們“頭疼”的不良行為，往往由兩方面導(dǎo)致的：一，孩子因?yàn)槟暧讻]有真正意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性。二，孩子曾經(jīng)用不良行為得到過父母的關(guān)注，會(huì)習(xí)慣性用這種行為來解決問題或吸引父母的注意力。面對(duì)第一種情況，家長們雖然有耐心地跟孩子反復(fù)溝通教育，但很多父母沒能考慮到孩子的年齡特征和理解能力，說的內(nèi)容對(duì)孩子來說過于深?yuàn)W，孩子往往并不能真正理解。第二種情況，父母對(duì)兒童心理學(xué)缺乏了解，把孩子的錯(cuò)誤行為理解為孩子染上惡習(xí)，用批評(píng)或懲罰的方式來解決問題。效果往往差強(qiáng)人意。所以作為一名教師，多讀一些有關(guān)兒童心理學(xué)的書籍是有必要的。這樣不僅可以更好地理解孩子和幫助孩子用正確的行為來表達(dá)自己，也能及時(shí)給家長們提一些有效的建議。在未來的職業(yè)路上，我會(huì)繼續(xù)多閱讀，多實(shí)踐，多反思。努力做一名孩子的良師奕友。