李婧

2017年，一套嶄新的小學(xué)語文課本開始在全國正式投入使用，因為是教育部組織編寫，所以被統(tǒng)稱為“部編版”語文教材。這套教材教材以全新的改變給我們一線教師提供了系統(tǒng)的語文知識教學(xué)體系、明確的教學(xué)目標、清晰豐富的教學(xué)素材，更富有科學(xué)性、指導(dǎo)性，讓老師有路可循，有的放矢，找到了如何上出有語文性的語文課的方向。結(jié)合自己使用新教材的體會，我說說自己的看法。

一、舊版本教材的不足之處辨析

語文老師們都是欲極力為之一辯的，但是又從何辯起呢？確如其說，小學(xué)語文課堂不就是在認字詞、讀課文、育德行嗎？除此之外，還教了些什么呢？語文課有體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)嗎？語文課有突出語文學(xué)科特點嗎？沒有！因為小學(xué)語文教材編排的內(nèi)容沒有這樣的要求，也沒有體現(xiàn)這樣的語文教學(xué)思路。一線語文老師僅僅從教材的編排中看不出核心的語文素養(yǎng)、找不出明確的語文教學(xué)目標、理不出清晰的語文知識體系。所以老師只好自食其力，在混亂的教材中這里插一點文體知識，那里加一點語法知識，零零散散，顧此失彼，這也導(dǎo)致了一篇課文教下來一千個語文老師就有一千個教學(xué)目標的現(xiàn)象。而大多數(shù)的小學(xué)語文課堂則以課文內(nèi)容和基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)中的人文內(nèi)容的熏陶和拓展為單元教學(xué)整合目標，至于語文核心素養(yǎng)什么的早已無跡可尋。而這套新編的部編教材也許為我們找到了答案。

二、一年級教材給我們的新開端

教材終于改版了。新教材新在哪里？我們可以先從一年級上冊看到新的端倪。在此我舉例進行說明。

1.漢語拼音情境圖新意十足。

來看看以往教材和部編教材中《z c s》與《zh ch sh r》的情境圖對比：以往教材，女孩在黑板上寫字母“z”、可愛的小刺猬、蠶吐絲；部編教材，大樹底下，小熊老師在教小刺猬認字母，小刺猬們可聰明啦，一下子就學(xué)會了，開始在本子上練寫“z c s”。一旁，蠶寶寶高興地在桑葉上吐絲。經(jīng)過對比，不難發(fā)現(xiàn)部編教材一改以往教材“單幅、單一”的配圖習(xí)慣，將情境圖整合為一幅完整的畫面，故事性強，展現(xiàn)的場景更有趣味性，有助于提高學(xué)生的口語交際能力，值得深入研讀，拓展教學(xué)。

2.識字教學(xué)更具生活化。

部編教材新增了傳統(tǒng)蒙學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)蒙學(xué)是中華傳統(tǒng)文化一部分，是中國古圣先賢幾千年經(jīng)驗、智慧的結(jié)晶，具有深厚的文化內(nèi)涵與教育意義。識字教學(xué)的開篇《天地人》，以傳統(tǒng)文化三字經(jīng)的形式，出現(xiàn)兒童生活中已經(jīng)學(xué)會的“天、地、人、你、我、他”。學(xué)生接觸自己學(xué)過的生字，信心很足，很感興趣?！督鹉舅鹜痢芬彩且粯樱诶世噬峡诘耐瑫r感受中華文化的豐厚博大?！丁度赵滤稹芬詧D文對照的方式學(xué)習(xí)8個象形字，從中滲透字理教學(xué)，通過感受象形文字的趣味性加激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)上突破了傳統(tǒng)的借助拼音識字的模式，而是借助已有的生活經(jīng)驗、童謠、故事等方式，激勵學(xué)生在生活中識字，識字的方式呈現(xiàn)多元化。

3.擴大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

重視課外閱讀，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，做好課內(nèi)外閱讀的鏈接，關(guān)注學(xué)生的“語文生活”，滲透“全民閱讀”，是本欄目的一個根本導(dǎo)向。在第一單元開設(shè)的“快樂閱讀吧”里，讓學(xué)生感受“讀書真快樂”，激起閱讀的欲望。本冊教材在每個單元都安排了一次“和大人一起讀”，起到與學(xué)前教育自然融合的作用。如果課堂上和老師、同學(xué)一起讀，走出校門孩子就會模仿、遷移，和家人一起讀，和鄰居伙伴一起讀。在這一起讀的過程中，孩子們有了伴讀，減輕了閱讀壓力，也獲得了展示與交流的愉悅，這些會促進他們多讀書，讓讀書成為生活中必不可少的樂事。

三、反觀部編教材的新特點

1.以工具性體現(xiàn)語文性。

部編教材主編溫儒敏指出的七個創(chuàng)新點中提到，新教材有更加靈活的單元體例，單元結(jié)構(gòu)呈雙線――人文要素、語文要素，語文教學(xué)中無論是工具性目標還是人文性目標都應(yīng)得到實現(xiàn)，重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系，這就明確了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該改變過于注重課文中的人文教育而忽視語文工具性的教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)更突出工具性的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，語文課應(yīng)該是教語文，而非教課文。

部編教材中每單元的語文知識點在語文園地、課后思考題、課文補白都有復(fù)現(xiàn)和強調(diào)，同時以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容，同時還強調(diào)文本意識，這就大大凸顯了語文的工具性教學(xué)。

2.以主體性體現(xiàn)語文性。

部編教材主編陳先云指出的“六個意識”中強調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)要凸顯主體意識，指出語文老師應(yīng)建構(gòu)起真正以生為本的教學(xué)理念。因此課堂上不能只注重夯實語文基礎(chǔ)知識，不注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。我們既要強調(diào)目標意識、強調(diào)語言文字的訓(xùn)練，又要倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。要改變小學(xué)語文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，首先要改變我們的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教基礎(chǔ)知識的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、探究能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為目標的教育教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那樣所有文本就都成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，而非學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的單一篇章。

3.以運用性體現(xiàn)語文性。

在教學(xué)中，我們還應(yīng)該清楚語文課程內(nèi)容和語文教材內(nèi)容的關(guān)系，方能更好地契合部編教材的新教學(xué)理念?！罢Z文課要關(guān)注表達：老師要關(guān)注學(xué)生的表達，將讀、說、討論、發(fā)言的機會留給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達，圍繞課文、挖掘文本、關(guān)注作者的遣詞造句?！彼晕覀兊慕虒W(xué)應(yīng)該研究作者是怎么用語言文字來表達描寫的，而不是研究文中的人怎么樣，文中的內(nèi)容有哪些，由此看來，明確教什么甚至比怎么教更為重要。課文內(nèi)容只是初步的語言輸入，利用課文將課程內(nèi)容內(nèi)化，然后重組表達，這才是語文課的語文性所在。部編教材中閱讀教學(xué)呈“三位一體”――教讀、自讀、課外閱讀，把課外閱讀納入教學(xué)體制；要提高寫作教學(xué)效率。這些創(chuàng)新點強調(diào)的是語文的表達、運用。語文教學(xué)的目的不僅在于理解，最終在于運用，新教材讓運用語文變?yōu)楝F(xiàn)實。

部編版教材的推廣使用，進一步更新了小學(xué)語文教師的理念，使小學(xué)語文教學(xué)在21世紀的第二個十年里有了新的開端。我相信隨著教材的逐步更迭，教師會對它有更多的評價，推動小學(xué)語文教育改革的不斷發(fā)展。