摘 要：深入挖掘家鄉(xiāng)本土特色的資源，盤(pán)活教育內(nèi)容，充分利用本土資源并且有機(jī)地加以整合，使教育與幼兒鮮活的生命、鮮活的生活狀態(tài)緊密相連。在融入幼兒生活的自然環(huán)境中，在傳承傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)中，在了解社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，讓幼兒參與感受多彩生活，萌發(fā)熱愛(ài)生活的情感，形成積極的生活態(tài)度，有效促進(jìn)幼兒“愛(ài)生活”情感態(tài)度的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；本土資源；愛(ài)生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-20

課題項(xiàng)目：本文系莆田市教育科學(xué)2016年立項(xiàng)課題“利用本土資源促進(jìn)幼兒愛(ài)生活的實(shí)踐研究”（JYKT16188）教研成果之一。

作者簡(jiǎn)介：黃麗冰（1973—），女，福建莆田人，福建省莆田市秀嶼區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園教師，一級(jí)教師，專(zhuān)科。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間。”筆者單位地處農(nóng)村，有著農(nóng)村特有的自然資源，又有悠久的歷史文化背景，更有建區(qū)以來(lái)蓬勃發(fā)展起來(lái)的工業(yè)園區(qū)等資源。如何合理、有效利用并深入挖掘具有家鄉(xiāng)本土特色的教育內(nèi)容，把本土資源有機(jī)地加以整合，使教育與幼兒鮮活的生命、鮮活的生活狀態(tài)緊密相連，使教育教學(xué)活動(dòng)更貼近幼兒的生活，從而有效促進(jìn)幼兒“愛(ài)生活”情感態(tài)度的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展？筆者提出了以下幾方面的建議。

一、利用自然資源，融入幼兒愛(ài)生活的情感體驗(yàn)

親近自然是幼兒的天性，形態(tài)各異的蟲(chóng)子、不知名的花花草草，都能引起幼兒的興趣。在教學(xué)研究中，教師更應(yīng)注重的是萌發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的習(xí)得只是為了幫助幼兒有效、順利地開(kāi)展活動(dòng)，抒發(fā)內(nèi)心情感。

在帶領(lǐng)幼兒參加土海濕地公園活動(dòng)時(shí)，教師不再?gòu)?qiáng)調(diào)他們對(duì)沙水特性的了解、對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，而是讓幼兒盡情地感知、體驗(yàn)，享受活動(dòng)的樂(lè)趣，教師和幼兒的交流也悄悄地地發(fā)生改變，從“你知道它是什么形狀、顏色的嗎？”“你想用什么方法改變水流的方向？”到“水（沙）從你手上流過(guò)時(shí)，你感覺(jué)怎么樣？”“大自然有這么多美妙的東西讓我們的生活充滿(mǎn)樂(lè)趣?！苯處煾鼜?qiáng)調(diào)的是幼兒的身體參與和心理感受。

在種植活動(dòng)中，教師為幼兒提供不同的種植工具，如小鐵鍬、小水桶、小耙子等，讓幼兒到菜地里挖土、松土和開(kāi)墾菜園，真實(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程。教師注重引導(dǎo)幼兒感知自然環(huán)境與人類(lèi)之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒在自然中獲得美的感受，讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。和小伙伴一起回憶蠶豆從播種、發(fā)芽到長(zhǎng)出第一片葉子，直到長(zhǎng)出一串串綠油油的豆莢，讓他們體會(huì)到一日三餐的來(lái)之不易，懂得正是有了那么多人每天的辛勤勞動(dòng)、默默付出，才有我們的美味食材，從而有效促進(jìn)幼兒愛(ài)生活情感態(tài)度的養(yǎng)成。

二、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凸顯幼兒活動(dòng)的主體性，讓幼兒愛(ài)上生活

莆田市的傳統(tǒng)手藝是先輩聰明才智的結(jié)晶，是燦爛的文化精髓，這些傳統(tǒng)手工藝被一代代地傳承下來(lái)。讓幼兒們接觸、理解、感受，甚至是自覺(jué)地去繼承傳統(tǒng)手藝，這也許是能夠讓這些傳統(tǒng)手工藝再次開(kāi)放出絢爛花朵的一種方式。地瓜是本地的特產(chǎn)，于是教師選擇和幼兒們一起制作地瓜粉。在制作地瓜粉之前，教師不急于豐富幼兒關(guān)于地瓜的相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是拋出問(wèn)題，讓幼兒周末帶著問(wèn)題和家長(zhǎng)在準(zhǔn)備制作材料的過(guò)程中，在親身參與挖地瓜、選地瓜、洗地瓜的過(guò)程中逐步熟悉地瓜粉的制作工序。周一幼兒們把自己精挑細(xì)選、洗得干干凈凈的地瓜帶到幼兒園集中起來(lái)送去碾碎。教師對(duì)幼兒進(jìn)行分組，開(kāi)始過(guò)濾地瓜粉，幼兒們遇到不懂的地方，能夠積極地向經(jīng)驗(yàn)豐富的生活老師請(qǐng)教。幼兒們自己動(dòng)手制作出地瓜粉的凝固物，開(kāi)心極了，臉上沾滿(mǎn)了白色的地瓜粉，也都顧不得去擦，個(gè)個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。

三、了解社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，在感

受和體驗(yàn)中發(fā)展幼兒愛(ài)生活的情感

生活是課程的基礎(chǔ)、來(lái)源、出發(fā)點(diǎn)，生活也是課程的進(jìn)程。在對(duì)本地社會(huì)發(fā)展資源進(jìn)行篩選時(shí)，福建省莆田市秀嶼區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園選擇了秀嶼國(guó)家級(jí)木材貿(mào)易加工示范區(qū)和風(fēng)力發(fā)電站作為課程的內(nèi)容。在風(fēng)力發(fā)電站的活動(dòng)中，教師先是設(shè)計(jì)了一系列跟風(fēng)有關(guān)的活動(dòng)——“風(fēng)兒暢想曲”，通過(guò)解讀風(fēng)的秘密，了解風(fēng)的形成、風(fēng)的力量，共同了解風(fēng)級(jí)，和幼兒一起在游戲中造風(fēng)，制作風(fēng)標(biāo)等，讓幼兒知道，在自己的家鄉(xiāng)，人們可以利用風(fēng)力來(lái)發(fā)電，平時(shí)不起眼的風(fēng)竟然有這么大的本領(lǐng)，給我們的生活帶來(lái)了便利，從而萌生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活的情感。

生活是一種體驗(yàn)、一種感受，也是一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒“愛(ài)生活”情感的培養(yǎng)也是對(duì)幼兒生活態(tài)度的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分利用本土資源讓幼兒身體參與、心理參與、精神參與，最大限度地滿(mǎn)足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要的活動(dòng)，收獲知識(shí)、提高能力，并獲得直接的“愛(ài)生活”的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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