南京市實驗幼兒園

摘要：從1983年，起我園在全國率先開展了從分科教學(xué)向綜合課程改革的研究，取得了突破性研究成果，幼兒園綜合課程被評為全國基礎(chǔ)教育改革四大模式之一。經(jīng)過30多年的探索、研究、總結(jié)和發(fā)展，逐漸形成了我園獨到的課程價值取向、課程框架、課程方法、課程組織形式和評價體系，以主題來建構(gòu)幼兒經(jīng)驗的課程模式也成為中國最主要的幼教課程模式之一。隨著教育改革的深化與發(fā)展，我們梳理出綜合課程進一步的發(fā)展方向和研究重點，將“綜合”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的模式，使綜合課程與完整兒童的培養(yǎng)相呼應(yīng)、相匹配。

關(guān)鍵詞：完整兒童；幼兒園綜合課程；續(xù)進研究

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0089-04

一、30年綜合課程研究的歷程

我園創(chuàng)辦于1955年，是江蘇省首批示范性實驗幼兒園，也曾是國家教委實施《幼兒園工作規(guī)程》的試點園。開拓創(chuàng)新、勇于探索的實驗精神是我園文化的精髓。1983年，我園與南京師范大學(xué)原學(xué)前教育研究室合作，在全國率先進行了綜合教育課程改革，其探索成果獲得了廣泛的社會認可，并被稱為基礎(chǔ)教育改革四大模式之一。以主題來建構(gòu)孩子經(jīng)驗的課程成為中國主要的幼教課程模式之一。我們明白“課程并不是一種固定的框架，而是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)流程”。[1]伴隨著綜合課程改革30余年的歷程，在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指引下，幼兒園課程一直以綜合思想為引領(lǐng)，不斷更新和完善課程內(nèi)容，明晰綜合課程的理念，搭建課程的框架，形成了“身心健康、和諧發(fā)展”的課程目標(biāo)體系和相對成熟的課程實施方案，并較好地實現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合。

二、綜合課程續(xù)進研究的實踐

1.深入學(xué)習(xí)，提升對“完整兒童”內(nèi)涵的理解

以綜合的教育造就完整的兒童是綜合課程30余年矢志不渝的課程信念。如何理解什么是完整兒童？其本身的內(nèi)涵是什么？這是進行研究首先要明晰的。我們通過查閱文獻資料、理論學(xué)習(xí)、專題討論等方式，歸納出“完整兒童”內(nèi)涵的關(guān)鍵觀點，包括：完整的身體發(fā)育，完整的人格發(fā)展，完整生活中情感、意志、想象、道德的和諧發(fā)展；完整兒童是合理兒童，具有創(chuàng)造力、好奇心、敢于提出問題；綜合課程應(yīng)培養(yǎng)的是個性發(fā)展的完整兒童，具有鮮明的、豐富的、道德的個性活力；幼兒園整體生活是培育完整兒童的基礎(chǔ)，完整兒童也是整個家庭、社區(qū)、社會等園外環(huán)境合理教育的結(jié)果；“完整兒童”是綜合課程“根”的概念，完整兒童的教育即是全人教育，就是全面發(fā)展。

2.對比分析，彰顯綜合課程的特色與品格

幼兒園綜合課程是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神、世界主流學(xué)前教育理念的課程方式的踐行。30多年來，我園不斷吸納先進幼兒園課程模式的精髓，并不斷地用中國本土的核心價值去思考和建構(gòu)自己的課程模式。綜合課程的發(fā)展需要在與西方優(yōu)秀課程的比較中進一步彰顯自身獨到的、且有影響力的中國特色與品格。因此，研究中查閱、搜集了大量關(guān)于國外課程模式的文獻資料。經(jīng)過比較，篩選出高瞻、瑞吉歐、華德福三種當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域優(yōu)秀幼兒園課程模式作為比較研究的對象，并從教育哲學(xué)、產(chǎn)生背景、課程基本結(jié)構(gòu)、環(huán)境與材料特性、師幼關(guān)系和家園關(guān)系、優(yōu)點及局限性等方面，對這幾種主要的課程模式進行了詳細梳理。

3.傳承創(chuàng)新，讓課程實踐支持完整兒童的發(fā)展

幼兒園課程即指幼兒園生活，課程開展的過程是兒童的活動過程，也是兒童的生活過程?！岸磐凇秲和c課程》中指出，兒童的生活是一個整體、一個總體……具有統(tǒng)一性和完整性。只有真正關(guān)注兒童生活的整體性和完整性，兒童生命才能得到真正的伸展?！盵2]綜合課程是否能夠讓幼兒獲得完整的經(jīng)驗、完整的生活，真正促進其生命的幸福成長？結(jié)合30多年的研究實踐，我園以年級組集體課程審議、課程班本化實施、民主賦權(quán)及豐富游戲環(huán)境等方面作為突破點，進行了有針對性的創(chuàng)新研究。

（1）優(yōu)化課程審議、促進教師整體課程意識的形成

年級組教師的集中課程審議是我園課程實施中的一個傳統(tǒng)環(huán)節(jié)。在延續(xù)審議機制的基礎(chǔ)上，為了更新課程審議方式，更好地通過實踐促進幼兒的發(fā)展，在每個主題實施前，教師們在年級組長的帶領(lǐng)下圍繞主題核心目標(biāo)，思考哪些目標(biāo)適宜通過集體教學(xué)活動來完成，哪些適宜通過區(qū)域活動來完成，哪些在日?；顒拥臐B透中就可以實現(xiàn)，使得主題活動的內(nèi)容和各環(huán)節(jié)的組織都緊密圍繞著主題目標(biāo)的實現(xiàn)而努力，同時又發(fā)揮了不同實施路徑各自的作用。在創(chuàng)新與調(diào)整中引導(dǎo)教師逐漸形成在主題目標(biāo)統(tǒng)一架構(gòu)下兒童活動完整性的理性思考。

（2）課程班本化，讓主題活動更適切兒童發(fā)展

幼兒園課程不能僅僅滿足于統(tǒng)一的實施方案階段，課程不是一個模式，不該一成不變。我們在項目研究中嘗試對課程實施形態(tài)進行突破，成立班本化課程實施研究團隊，依托南師大專家的助力，通過課程的審議、實施方案的制定、班級活動的相互觀摩交流等方式，進行班本化的課程實施調(diào)整，使課程內(nèi)容更加呼應(yīng)和追隨本班兒童的已有經(jīng)驗和興趣需要，活動過程體現(xiàn)出多聲道、多主體的和諧共生。班本化的課程實施更加體現(xiàn)了課程實施形態(tài)的適切性，真正地實現(xiàn)了從關(guān)注文本到關(guān)注兒童，從關(guān)注教師的教到關(guān)注兒童的學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（3）民主賦權(quán)，凸顯教師課程實施的主體地位

擁有自主實踐空間的教師才會創(chuàng)造性地為幼兒提供更多的自主發(fā)展機會與平臺。教師是課程實施的主體，教師的教育理念不僅影響著自身的教育行為，也決定著課程實施的質(zhì)量。課程的實施需要教師創(chuàng)造性的勞動。項目研究中的民主賦權(quán)主要體現(xiàn)在課程實施的決策權(quán)、彈性時間的調(diào)整權(quán)和備課方式的自主權(quán)這三方面。

課程實施的決策權(quán)。教師面對著的是一個個天真可愛、活潑好動、具有個體差異性的孩子，教育中會有很多不確定的因素時刻發(fā)生著，教育也正因為這些意外因素的存在而呈現(xiàn)出多姿多彩的狀態(tài)。虞永平教授指出，“園本課程建設(shè)應(yīng)以班級為基點，應(yīng)從各班幼兒和教師的實際出發(fā)，”[3]堅持“以學(xué)定教”。在研究過程中，允許并鼓勵教師根據(jù)本班幼兒的需要、興趣和現(xiàn)實的學(xué)習(xí)狀況，充分利用現(xiàn)實的社區(qū)、家庭和幼兒園環(huán)境資源條件，采用適合兒童的活動方法和策略，對原有課程方案進行調(diào)整和創(chuàng)新。在課程適應(yīng)性、多元性的實施與調(diào)整中，使教師具有更強的課程研究力、實施力和創(chuàng)造力。

彈性時間的調(diào)整權(quán)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》與《江蘇省課程游戲化項目實施要求》中都明確指出，“幼兒園應(yīng)合理安排幼兒一日生活時間，減少整齊劃一的集體活動行為，提供幼兒自由、自主活動的時間和機會?！盵4]在項目研究中，我園調(diào)整以往對幼兒在園時間統(tǒng)一安排的模式，為教師提供根據(jù)班級幼兒的實際情況進行調(diào)整、實施彈性化時間的權(quán)利和空間。彈性化時間具體體現(xiàn)在一日生活作息時間和課程實施時間兩方面。一日生活作息時間的彈性化體現(xiàn)在幼兒可以在班級生活的某一時間段里自由安排自己活動的內(nèi)容，或教師根據(jù)幼兒活動的需要靈活調(diào)整原定作息時間表中活動的順序；課程實施時間的彈性化體現(xiàn)在教師在組織幼兒進行主題活動的過程中，不受預(yù)設(shè)課程時間的限定，可以自主地根據(jù)幼兒活動的興趣和需要延長或提前結(jié)束主題實施的時間。

備課方式的自主權(quán)。我園針對教師團隊專業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)狀，實行了分層級的備課管理。鼓勵工作10年以上的老師可以依據(jù)自己對備課的理解，通過筆記本、表格等方式個性化地呈現(xiàn)文本。尊重每一位老師獨特的課程實施與反思的記錄呈現(xiàn)方式。文本書寫的內(nèi)容實行“減法與加法”相結(jié)合的原則，減法體現(xiàn)為在備課的過程中可以減少一些“藍本”內(nèi)容的抄寫文字，通過周計劃的制定來統(tǒng)領(lǐng)和體現(xiàn)一周教育各環(huán)節(jié)的目標(biāo)和內(nèi)容。加法體現(xiàn)在老師對原有“藍本”班本化的思考、調(diào)整和實施效果的分析，提倡逐日備課的方式，使備課的內(nèi)容更加切合幼兒當(dāng)下的真實需要。開放自主的備課賦權(quán)方式引導(dǎo)著教師們由統(tǒng)一文本的實施轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合的思想、綜合的視角、綜合的眼光，形成與兒童的成長相匹配的多樣化、適宜性的課程實施行為，促進教師明晰自身在課程實施中的角色和地位，凸顯教師在課程中的主體作用，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

（4）豐富游戲環(huán)境，滿足幼兒多樣化的游戲需要

“游戲?qū)τ變旱纳鐣?、情感、認知、身體健康的發(fā)展至關(guān)重要，能使幼兒終身受益，實現(xiàn)一生中多種不同的發(fā)展目標(biāo)?！盵5]綜合課程在30年的研究歷程中始終強調(diào)和尊重幼兒游戲的權(quán)利，非常重視以下三類游戲：角色游戲、區(qū)域以及戶外自主游戲。

角色游戲。角色游戲是促進幼兒社會性發(fā)展的重要形式，是幼兒反映生活經(jīng)驗、課程內(nèi)容、自身發(fā)展的重要途徑。我們在園本課程實施中始終堅守著每天上午1小時的創(chuàng)造性游戲的時間，讓幼兒在充分地扮演、想象、創(chuàng)造的過程中促進與他人的聯(lián)結(jié)，學(xué)會互相遷就的交往，在扮演不同角色的同時了解和形成對社會角色的界定。

區(qū)域游戲。綜合教育課程強調(diào)“一日生活皆課程”“各因素之間的整體性和聯(lián)合性”。將區(qū)域活動看作是幼兒園教育整體中的一部分，將區(qū)域活動與幼兒園一日生活中的其他活動緊密結(jié)合、有機聯(lián)系，充分發(fā)揮這些活動的互補作用，使幼兒在依存于綜合教育課程背景下的區(qū)域游戲中，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得完整的經(jīng)驗和連續(xù)的發(fā)展。

戶外游戲。3—6歲幼兒需要生長的空間，幼兒園活動中既要有集體活動、小組活動，也要有個別活動、自由活動的形式，這樣更有利于幼兒個性化的、充滿想象的成長。項目研究中，嘗試在戶外開展自主游戲活動，充分利用幼兒園中的所有環(huán)境和資源，拓展幼兒的活動空間。通過與幼兒商討，創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、自然探險區(qū)、大型積木區(qū)、美術(shù)創(chuàng)意區(qū)、PVC管區(qū)、沙土區(qū)、體能區(qū)等7個戶外游戲的區(qū)域，讓幼兒打開所有的感官通道來體驗自然的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)外面的世界，學(xué)會欣賞周圍的環(huán)境，提升自己解決問題和規(guī)劃的能力。

6.科技協(xié)作，開發(fā)幼兒發(fā)展評價的數(shù)據(jù)化研判系統(tǒng)

我園在專業(yè)技術(shù)人員協(xié)作下，針對課程評價體系進一步完善發(fā)展的需求，嘗試進行了“基于iBeacon和智能傳感器的幼兒成長研判系統(tǒng)”的項目研發(fā)。以《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，結(jié)合本地、本園課程的實際特點和幼兒成長的客觀規(guī)律，利用iBeacon和智能傳感器這種較為成熟的現(xiàn)代化科技設(shè)備，通過大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)，采集、計算和分析幼兒在園的各項活動數(shù)據(jù)，形成大數(shù)據(jù)資源，建立幼兒成長的大數(shù)據(jù)庫，為幼兒園、老師與家長提供顯性的個性化成長軌跡，便于老師和家長及時了解每一位幼兒的成長變化，進行有針對性的活動、改進和個別指導(dǎo)。

四、綜合課程續(xù)進研究的成果

1.初步構(gòu)建了幼兒園綜合課程理論

在30多年、4個階段的研究歷程中，綜合課程形成了獨特的核心理論主張、課程體系與操作體系，確立了“一切以幼兒發(fā)展為本的”宗旨、形成了“以綜合的教育造就完整的兒童”的核心主張、將“綜合”的理念一以貫之地轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`課程。幼兒園綜合課程以“整體、經(jīng)驗、生活”為核心課程理念，以“身心健康、和諧發(fā)展”為課程目標(biāo)體系，以“兒童生活世界為基點”構(gòu)建課程內(nèi)容，以讓幼兒獲得完整經(jīng)驗為目的進行主題實施，以多元評價為導(dǎo)向進行幼兒發(fā)展評價，較好地實現(xiàn)了課程要素的有機整合。[6]

2.出版了《幼兒園綜合課程》專著

我園結(jié)合項目研究，全面系統(tǒng)地總結(jié)了30年綜合課程實施探索的理念和經(jīng)驗，完成了《幼兒園綜合課程》專著的出版任務(wù)。 這本專著，是對綜合課程30多年研究實踐成果的梳理，更是對綜合課程發(fā)展方向和趨勢的明晰?！队變簣@綜合課程》專著的出版是實幼人三十余年持續(xù)研究的結(jié)晶，是教育理論和實踐智慧相結(jié)合的結(jié)晶，也為全國學(xué)前教育的發(fā)展、其他園所課程的建構(gòu)與研究提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

3.提升了對“完整兒童”內(nèi)涵特質(zhì)的理解

完整兒童是培養(yǎng)完整人的第一階段，凸顯出人的完整性延續(xù)終身的特質(zhì)。在回歸到教育實踐的研究中，我們探尋出綜合課程與“完整兒童”之間互促共生的邏輯關(guān)系，即完整兒童促進了綜合課程研究的改進和深入，同時也真正有效地促進了完整兒童在綜合課程中的健康成長。該研究成果不僅促進了綜合教育課程深入發(fā)展，也體現(xiàn)了綜合課程改革和發(fā)展的走向，發(fā)揮出對當(dāng)前國內(nèi)幼兒園課程實施相關(guān)研究的引領(lǐng)性和前瞻性的作用。

4.開發(fā)了幼兒發(fā)展評價數(shù)據(jù)化研判系統(tǒng)

我們開展了“基于iBeacon和智能傳感器的幼兒成長研判系統(tǒng)”的項目研發(fā)。該研判系統(tǒng)項目的研發(fā)，綜合運用了新一代信息技術(shù)，能自動采集兒童活動的數(shù)據(jù)，將個體數(shù)據(jù)與班級平均數(shù)據(jù)、個人歷史同期發(fā)展數(shù)據(jù)進行比較，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的特征，并分析出目前所處的狀態(tài)，生成兒童發(fā)展的數(shù)據(jù)庫，使幼兒園對兒童發(fā)展的評價更加科學(xué)、合理。該系統(tǒng)理念前瞻、設(shè)計創(chuàng)新、使用方便，順應(yīng)了信息化時代發(fā)展的需求，是目前國內(nèi)幼兒發(fā)展評價方式的一次拓展和革新，將成為幼兒園評價工作發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

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[5][美]帕特麗夏.韋斯曼，喬安妮.亨德里克. 幼兒全人教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015：63..

[6]章麗.幼兒園綜合教育課程體系的分析與重構(gòu)[J].早期教育， 2013（7-8）.

Complete Children and Progressive Research on Kindergarten

Comprehensive Curriculum

Nanjing Experimental Kindergarten

Abstract： Since 1983， our kindergarten has been taking the lead in doing research on the reform from separate-subject teaching to comprehensive curricula across China and has made a breakthrough in research achievements. 30 years of exploration， studies， summarization and development helps our kindergarten gradually form the unique curriculum values， frameworks， methods， organization styles and assessment systems， and the curriculum mode of constructing childrens experience with themes has also become one of the major childrens educational modes in China. With the deepening and development of educational reform， we have summarized the further developmental directions and research emphases of comprehensive curricula and changed the comprehensive ideas into the practical modes so that comprehensive curricula can correspond with and match the cultivating of complete children.

Key words： complete children； kindergarten comprehensive curriculum； progressive research