摘要：針對(duì)百年語文教學(xué)高耗低效的頑癥，以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心目標(biāo)，運(yùn)用心理學(xué)組塊原理，將碎片化的教學(xué)內(nèi)容整合為序列化的實(shí)踐板塊，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)和統(tǒng)整型實(shí)踐，獲得語文素養(yǎng)的整體提升，并探索語文教學(xué)的科學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：言語智能；組塊教學(xué)范式；板塊式課程；聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)；統(tǒng)整型實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）S1-0076-05

語文自1904年獨(dú)立設(shè)科以來，歷經(jīng)八次課程改革，“高耗低效”的頑癥依然沒有得到根本性的解決。重新審視語文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)語文的多重育人功能，常常導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，文選型教材又極易造成教學(xué)內(nèi)容的碎片化和無序性，以致語文教學(xué)滑向泛語文和非語文的誤區(qū)。為此，我們遵循漢語的特點(diǎn)和漢語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)“組塊”原理，提出了“小學(xué)語文組塊教學(xué)”的構(gòu)想，將學(xué)生碎片化的語文經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)成結(jié)構(gòu)化的語文知識(shí)，進(jìn)而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化。

一、核心觀點(diǎn)

（一）發(fā)展言語智能是語文教學(xué)的核心目標(biāo)

“口說為語、書面為文”，語文的實(shí)質(zhì)是“運(yùn)用語言”，即“言語”。“聽說讀寫”是四種運(yùn)用語言的行為方式；“工具性”是指“言語的形式”，“人文性”是指“言語的內(nèi)容”，兩者在言語活動(dòng)中才能得以真正的統(tǒng)一。概而言之，語文的根本性質(zhì)應(yīng)該是“言語性”，語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)“善于運(yùn)用語言”的人，而非“善于研究語言”的人。

言語是人的本能，但善于言語是人的智能，是在后天環(huán)境中錘煉出來的。所謂言語智能，是運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)知與交際的言語創(chuàng)造力，表現(xiàn)為對(duì)語言的敏銳感、熟練的駕馭力及良好的自我效能感。言語智能是人的生命特質(zhì)，是人類智能發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，是語文能力形成與發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)，也是語文能力轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)的孵化器。在真實(shí)而復(fù)雜的環(huán)境中解決言語問題，需要的不僅僅是能力，還需要德性的支持和價(jià)值的引領(lǐng)，外化的就是言語創(chuàng)造力，內(nèi)化的便是一個(gè)人的語文素養(yǎng)。發(fā)展言語智能是語文教學(xué)的價(jià)值追求，也是語文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”。

（二）組塊教學(xué)是發(fā)展言語智能的必然選擇

言語智能的基本要素為言語材料、言語法則及言語思維。言語材料主要指語匯，是言語智能形成的“語言養(yǎng)料”；言語法則是指運(yùn)用語言的基本語法，是言語智能生成的“基因密碼”；言語思維偏重于形象思維，是言語智能發(fā)展的“動(dòng)力裝置”。言語智能是一個(gè)以言語思維為主線的整體結(jié)構(gòu)，其發(fā)展取決于以語義為內(nèi)核的語言組塊的數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)化水平。

所謂“組塊”就是將零碎的信息組合成更大的意義單位，人的大腦中存儲(chǔ)的組塊類別有語言組塊、意義組塊、情感組塊、動(dòng)作組塊等。改善人腦中組塊的容量與數(shù)量，可以提升心智活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)智能的發(fā)展。我們提出的語文組塊教學(xué)正是基于組塊原理，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)成有序的言語實(shí)踐板塊，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“聽說讀寫”的生活轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升。由此可見，語文組塊教學(xué)是發(fā)展言語智能的必然選擇。（如圖1）

（三）言語智能的發(fā)展促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提升

言語智能是在生活化的問題解決中形成和發(fā)展起來的，內(nèi)隱為言語思維，外化為言語能力，其道德性情感衍化為人的言語品格，共同促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。具體地說，言語智能是一種言語創(chuàng)造力，屬于關(guān)鍵能力；言語智能展現(xiàn)的是一種言語生命，需要生命價(jià)值觀的關(guān)照；言語智能通過言語交際，實(shí)現(xiàn)人與人之間的和諧共處，共處共事是一種必備品格。關(guān)鍵能力、價(jià)值觀念、必備品格，積淀、轉(zhuǎn)化成的就是人的語文素養(yǎng)。因此，言語智能的發(fā)展將促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的整體提升。

二、實(shí)踐建構(gòu)

（一）促進(jìn)言語智能發(fā)展的組塊教學(xué)范式

1.選擇生長(zhǎng)性的教學(xué)目標(biāo)。我們圍繞“言語能力”，根據(jù)文本教學(xué)價(jià)值及學(xué)生發(fā)展可能，確定最具生長(zhǎng)價(jià)值的核心目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，體現(xiàn)“聚合性”。

2.整合本體性的教學(xué)內(nèi)容。我們聚焦“運(yùn)用法則”，選擇語文本體性內(nèi)容，并整合為板塊化的教學(xué)內(nèi)容：以語言材料為內(nèi)核的板塊、以語用法則為內(nèi)核的板塊、以言語策略為內(nèi)核的板塊，實(shí)現(xiàn)以少勝多，體現(xiàn)“簡(jiǎn)約性”。

3.設(shè)計(jì)階梯性的教學(xué)活動(dòng)。我們基于“活動(dòng)功能”，將教學(xué)板塊內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的言語活動(dòng)板塊：以積累為內(nèi)核的誦讀板塊、以理解為內(nèi)核的述演板塊、以遷移為內(nèi)核的讀寫板塊、以創(chuàng)造為內(nèi)核的問題解決板塊，并設(shè)置為具有邏輯關(guān)聯(lián)的階梯式活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)活動(dòng)達(dá)成多方面發(fā)展，體現(xiàn)“增值性”?；凇鞍鍓K結(jié)構(gòu)”，我們將線性的教學(xué)狀態(tài)整合成塊狀的教學(xué)樣式，呈現(xiàn)板塊化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一節(jié)課一般設(shè)置三到四個(gè)教學(xué)板塊，板塊與板塊之間，以連續(xù)性的教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)在邏輯，形成并列式、遞進(jìn)式、承接式與主從式等關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)清簡(jiǎn)有致的教學(xué)風(fēng)格。

4.采用一致性的教學(xué)評(píng)價(jià)。我們根據(jù)“目標(biāo)達(dá)成”，適時(shí)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及水平層級(jí)，以調(diào)整教與學(xué)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，體現(xiàn)“有效性”。

我們?cè)诖私虒W(xué)范式基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的不同教學(xué)功能，建構(gòu)了“教讀、導(dǎo)讀、練讀、自讀”等課型，便教利學(xué)。為一線教師準(zhǔn)確把握組塊教學(xué)的操作要義，我們進(jìn)行了“語文板塊式微課教學(xué)”研究，制作了板塊式微課樣本：（1）解讀教材文本，確定內(nèi)容板塊，即發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)、形成內(nèi)容塊；（2）圍繞核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊，即設(shè)教學(xué)支架、定活動(dòng)流程；（3）借助信息技術(shù)，制作教學(xué)微課，即制作內(nèi)容課件、鏈接教學(xué)音像；（4）網(wǎng)絡(luò)投放微課，及時(shí)反饋改進(jìn)，即分析點(diǎn)擊數(shù)據(jù)、修改微課制作。

（二）以交際功能為主線的板塊式課程

語文組塊教學(xué)致力于教學(xué)內(nèi)容的碎片化問題，力求結(jié)構(gòu)化與序列化。我們?cè)O(shè)定了板塊課程建設(shè)“三步走”策略。

1.文本分類教學(xué)。我們將教材中的課文按照“文體”進(jìn)行分類研究，旨在教會(huì)學(xué)生閱讀不同的文體。每一種“文體”圍繞“概念界定、價(jià)值分析、內(nèi)容選擇、課例設(shè)計(jì)及實(shí)錄評(píng)析”進(jìn)行多輪次的深入探討，建構(gòu)了“文學(xué)作品”及“實(shí)用作品”的分類教學(xué)樣式。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)現(xiàn)行語文教材的人文主題單元，按照“文體”進(jìn)行單元重組，實(shí)現(xiàn)“分類教學(xué)”。

2.課文單元重整。我們圍繞“以語文能力為主線的單元重整”進(jìn)行課程建設(shè)研究，旨在促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。我們將教材中的課文按照語文能力進(jìn)行重新組合，設(shè)定以能力發(fā)展為核心的課程單元：識(shí)記與認(rèn)讀、理解與感受、欣賞與評(píng)價(jià)、遷移與運(yùn)用、整理與反思。

3.言語交際課程。我們開發(fā)了“以言語交際功能為主線的語文課程”，旨在建構(gòu)一種實(shí)踐型的語文課程樣式。項(xiàng)目組圍繞“交際功能、目標(biāo)指向、課程內(nèi)容、行為方式、實(shí)踐形態(tài)、活動(dòng)設(shè)計(jì)及時(shí)間安排”進(jìn)行了整體建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，我們研制了20個(gè)主題單元，如傾聽與講述、提問與解答、描述與說明、演講與辯論等，每個(gè)單元設(shè)定了“五段式”結(jié)構(gòu)。

板塊一：演一演。我們選取典型的事件、案例等，以文本閱讀、視頻觀看、戲劇表演、故事講述、游戲體驗(yàn)等方式，將生活中的真實(shí)交際情境再現(xiàn)在課堂里，從中聚焦言語交際中的關(guān)鍵問題和重要節(jié)點(diǎn)。

板塊二：議一議。我們圍繞交際中的關(guān)鍵問題和重要節(jié)點(diǎn)，引申出交際話題，以歸因分析、反向假設(shè)、逆向推論、正反例證、經(jīng)驗(yàn)歸納等方式，深入探究交際的成敗奧秘，獲得經(jīng)驗(yàn)的豐富與提升。

板塊三：理一理。我們梳理探討交際經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)，以簡(jiǎn)明扼要的語言表述交際規(guī)則，整理成文本。

板塊四：試一試。我們鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用整理的交際規(guī)則，嘗試解決實(shí)際任務(wù)，并對(duì)任務(wù)解決進(jìn)行自我反思，形成個(gè)體交際能力。

板塊五：換一換。我們要求學(xué)生互換角色，從對(duì)立面進(jìn)行思考，反思交際規(guī)則產(chǎn)生的影響及存在的不足，并從對(duì)立角色出發(fā)，進(jìn)入新的交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交際議題的轉(zhuǎn)換。

（三）以自主建構(gòu)為核心的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)

課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不同，學(xué)習(xí)方式和方法也應(yīng)有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。板塊式課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，就是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、建立聯(lián)系、運(yùn)用聯(lián)系、生成聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改變的過程。由此，我們提出了聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，指?jìng)€(gè)體發(fā)現(xiàn)、把握并重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系而得其智能意義的學(xué)習(xí)方式。漢語是字詞前后連綴而成，屬于“意合型”語言；漢語的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循其“意合”的內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)方式，從而準(zhǔn)確把握字詞句段篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，獲得意義理解與運(yùn)用法則。聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)的主要方法有以下幾種。

1.歸類。圍繞一個(gè)意思，將多個(gè)詞語或句式組合在一起，比較異同，加深理解，促進(jìn)在不同語境中的選擇運(yùn)用；圍繞一個(gè)法則，將多個(gè)語言現(xiàn)象組合在一起，通過比較抽取普遍的規(guī)律，形成概念化的理解。

2.比較。將相同、相近或相對(duì)的詞語、句式、段落進(jìn)行比較閱讀，以推敲在意義、情感、表達(dá)效果、使用條件等方面的細(xì)微差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言形式的敏感性。

3.聯(lián)想。由此及彼、由物及人、由特殊到一般、由抽象到具象，都需要借助聯(lián)想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨越。聯(lián)想可以讓語言與想象聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，讓語言的形象與形象的語言成為可能。

4.推理。閱讀就是憑借語言文字，在特定的語境中，穿透語言的字面意義，揣摩作者的寫作意圖，進(jìn)而把握文本的主題思想，從表達(dá)視角看，就要設(shè)定特定的對(duì)象，推想讀者的可接受程度，以便讓文字更加妥帖。

就一篇課文的教學(xué)而言，我們可以運(yùn)用的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式有：言與意的聯(lián)結(jié)、表與里的聯(lián)結(jié)、上與下的聯(lián)結(jié)、異與同的聯(lián)結(jié)、知與用的聯(lián)結(jié)、讀與寫的聯(lián)結(jié)、文與人的聯(lián)結(jié)等。就語文教學(xué)的形態(tài)而言，我們可以運(yùn)用的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式有：字根識(shí)字、詞串識(shí)記、句群誦讀、段落仿寫、類篇教學(xué)、整書導(dǎo)讀等。

（四）以讀寫為紐帶的學(xué)科統(tǒng)整型實(shí)踐

語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。統(tǒng)整型實(shí)踐是將語文與其他學(xué)科及兒童生活融合、統(tǒng)整起來的語文深度學(xué)習(xí)，旨在將學(xué)生學(xué)得的語文讀寫方法和策略，運(yùn)用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)和生活中，以促進(jìn)讀寫能力的進(jìn)一步發(fā)展，形成語文讀寫素養(yǎng)。基本方式有以下幾種。

1.階梯閱讀：通過閱讀得以學(xué)習(xí)。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力發(fā)展序列，研制了跨學(xué)科的綜合性主題閱讀書單，開展數(shù)學(xué)閱讀課程、科學(xué)閱讀課程、名人傳記閱讀課程等。

2.任務(wù)寫作：借助任務(wù)學(xué)習(xí)寫作。寫作不僅僅是習(xí)作課的事，時(shí)時(shí)處處都是寫作的好時(shí)機(jī)。我們將學(xué)科教學(xué)中需要“寫”的項(xiàng)目獨(dú)立出來，編制成學(xué)科寫作課程，實(shí)現(xiàn)借助寫作達(dá)成學(xué)科深度學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)小論文寫作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作、綜合實(shí)踐社會(huì)調(diào)查報(bào)告寫作等。

3.主題演說：依靠言語解決問題。言語實(shí)踐需要擬真或真實(shí)的生活情境，在任務(wù)解決中催生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鍛煉言語智能，比如圍繞核心問題開展辯論、演講、表演、闡述等。尤其重要的是，我們將生活中遇到的真實(shí)而復(fù)雜的難題，引入到語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生模擬場(chǎng)景，憑借語言解決問題。這樣的主題演說，考驗(yàn)的是學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)水平。

三、價(jià)值意義

（一）基于言語智能發(fā)展的組塊教學(xué)理論，在語文理解上是一種原創(chuàng)性的突破

以發(fā)展兒童的言語智能為核心目標(biāo)，超越知識(shí)與能力，擺脫“工具性與人文性”的無謂之爭(zhēng)，鮮明了語文課程的價(jià)值與目標(biāo)，在語文理解上是一種原創(chuàng)性的突破。

（二）基于言語交際功能的組塊特色課程，在課程建設(shè)上是一種技術(shù)性的變革

以言語交際功能為主線，圍繞某一具體功能而形成的板塊式語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與序列化，改變了文選型教材在教學(xué)內(nèi)容上的不確定性，是一種語文課程的開發(fā)范式。

（三）基于兒童學(xué)習(xí)心理的組塊教學(xué)模式，在理論運(yùn)用上是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐

基于組塊原理，突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，便教利學(xué)，提高了教學(xué)的有效性。

（四）基于學(xué)習(xí)心理機(jī)制的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，在方式轉(zhuǎn)變上是一種本源性的回歸

源于個(gè)體學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，在語境中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、把握聯(lián)系與重構(gòu)聯(lián)系，由表及里、由此及彼，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

四、成果影響

（一）課堂教學(xué)效能顯著，學(xué)生語文素養(yǎng)整體提升

組塊教學(xué)的每節(jié)課都圍繞一個(gè)核心目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容集中，通過階梯式的板塊化活動(dòng)，教得透徹、學(xué)得充分，課堂教學(xué)效能顯著。學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖、閱讀標(biāo)示、構(gòu)思提綱等學(xué)習(xí)支架，展現(xiàn)語文思維過程，其言語敏感力、應(yīng)對(duì)力及改變力等得到持續(xù)發(fā)展。通過對(duì)比教學(xué)及成效檢測(cè)（見表1），我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂閱讀總量、單篇閱讀水平及整本書閱讀效果方面，存在明顯差異，在語言積累、讀寫能力等方面有顯著提高，課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，呈現(xiàn)“輕松學(xué)習(xí)、扎實(shí)發(fā)展”的積極狀態(tài)。

（二）組塊教學(xué)方法實(shí)用，教師專業(yè)能力普遍提高

組塊教學(xué)制定了操作性強(qiáng)的策略系統(tǒng)，包括基于課標(biāo)的內(nèi)容研制策略、基于組塊的閱讀教學(xué)策略、基于兒童的作文教學(xué)策略等，增強(qiáng)了教師解決實(shí)踐問題的能力；組塊教學(xué)將語文課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容作了深度梳理、開發(fā)與整合，呈現(xiàn)出清晰、可操作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)序列，便教利學(xué)，提高了教學(xué)的專業(yè)性；所形成的“一課三磨”等教學(xué)研究方式，提高了教師的備課質(zhì)量、課堂應(yīng)對(duì)能力和團(tuán)隊(duì)研究水平，并形成了實(shí)證性的教研文化。

（三）組塊教學(xué)聯(lián)盟成立，系列成果相繼出版獲獎(jiǎng)

2012年吳江市委、市政府批準(zhǔn)成立組塊教學(xué)研究所，江陰市、廣西桂林市象山區(qū)相繼成立組塊教學(xué)工作站。2015年全國(guó)組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)盟成立，50多所成員學(xué)校來自全國(guó)10多個(gè)省市。以薛法根為代表的組塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)推出了一系列代表性課例，《臥薪嘗膽》《愛如茉莉》等生動(dòng)演繹了組塊教學(xué)思想，板塊式課堂已經(jīng)成為廣大語文教師的教學(xué)樣式，甚至被移植到了數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科教學(xué)中。

2014年，教育科學(xué)出版社出版《為言語智能而教》《現(xiàn)在開始上課》《做大寫的教師》，文心出版社出版《薛法根教閱讀》。2016年，福建教育出版社出版《文本分類教學(xué)》文學(xué)作品卷和實(shí)用作品卷。組塊教學(xué)研究成果2015年獲得第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新典型案例獎(jiǎng)，2016年先后獲得江蘇省第四屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、江蘇省教育研究成果一等獎(jiǎng)、江蘇省教育科學(xué)研究精品課題獎(jiǎng)等。

Speech Intelligence Development and Chinese Ready-Made Chunks Teaching

XUE Fa-gen

（Wujiang Shengze Experimental Primary School， Suzhou 215228， China）

Abstract： To solve the long existing problems with time-consuming but low-efficiency Chinese instruction， we set the core goal of developing students speech intelligence， apply the psychological principle of ready-made chunks， and integrate fragmental contents into sequences of practical modules， so that we can guide students to fully promote their Chinese literacy and find a scientific path for Chinese instruction through connective learning and comprehensive practice.

Key words： speech intelligence； ready-made chunks teaching paradigm； modular curriculum； connective learning； comprehensive practice