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【摘要】語文作業(yè)作為減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面實施素質(zhì)教育的要求重要組成部分，是廣大學(xué)生和家長的強(qiáng)烈愿望，也是全社會共同關(guān)心的問題。僅站在傳統(tǒng)的教學(xué)理論視野，將很難找到有意義的破口和生長點，也在一定程度上妨礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因而必須認(rèn)真研究當(dāng)前學(xué)生語文家庭作業(yè)中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】語文家庭作業(yè) 問題 小學(xué)生

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0094-01

作業(yè)是鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。它作為教與學(xué)的交匯點，不僅是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理、自我發(fā)展的有效載體和途徑，而且是教師反饋、反思、調(diào)整教育教學(xué)行為的重要手段。

一、學(xué)生語文家庭作業(yè)中存在的主要問題

（一）學(xué)生方面

1.作業(yè)卷面不整潔

小學(xué)生低年級的還比較聽老師話，初學(xué)寫字，卷面還比較整潔，但是隨著年級的升高，有的學(xué)生家庭作業(yè)的卷面開始不整潔，甚至有的學(xué)生不能按時完成作業(yè)或不認(rèn)真完成，字跡潦草，大小不一，作業(yè)本不愛惜，有各種卷邊打折皺或者污垢，如果布置的是作文題，問題更大，寫錯了修改，把作業(yè)本涂改的臟，甚至破洞，有的學(xué)生用簽字筆寫的，就直接在上面劃掉，一頁紙有一半都是劃掉，卷面非常亂和臟。

2.客觀題回答亂

有些學(xué)生的作業(yè)雖然書面較整潔，卻因為答題時思考不成熟，經(jīng)過多次修改答案雖然對，但是順序混亂。有的學(xué)生在完成答題后，又再思考一會，想出另外一些答案，就想刪掉原來寫的部分，又增加一部分。最典型的是在作文寫作時，有的學(xué)生直接用透明膠粘貼錯的地方，再拉起來，有時候把紙都粘爛了，還有的學(xué)生用修改符號在原地增加或劃掉，導(dǎo)致整篇文章看起來很亂。

3.作業(yè)質(zhì)量差

學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量差，是各門學(xué)科中普遍存在的現(xiàn)象，特別是雙休日的作業(yè)，情況更嚴(yán)重。一些較簡單的抄寫作業(yè)，往往字跡潦草，常常出現(xiàn)錯字、漏字、錯抄等現(xiàn)象，而默寫，有些學(xué)生則投機(jī)取巧，變默寫為抄寫；一些需要動腦筋的作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生只是隨便寫一個答案，或者干脆空在那里。

（二）教師方面

1.教師的觀念陳舊

傳統(tǒng)的教師觀念是教師將“減負(fù)”與提高教學(xué)質(zhì)量對立起來。首先是教師教學(xué)觀和知識觀的片面性，教師的教學(xué)和教育工作實踐中，逐漸形成了一種慣例，要求學(xué)生掌握知識就是為了能夠正確地回答所提出的問題或者能夠完成作業(yè)。這種陳舊的教學(xué)觀念等于是“機(jī)械地把知識從教師的頭腦里灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里”，這種被蘇霍姆林斯基稱為“上個世紀(jì)的對待知識的那種觀點”，恰恰“無助于減輕學(xué)生的腦力勞動”。所以從教師的情況看，影響素質(zhì)教育的實施的因素是觀念不新。他們怕“減負(fù)”會影響教學(xué)質(zhì)量，擔(dān)心越減質(zhì)量越滑坡。這種觀念的保持，一些教師把作業(yè)作為機(jī)械操作要求，而不是素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)新能力和實踐能力的要求，如果教師的觀念不新，就會裹足不前。

2.教師布置作業(yè)中出現(xiàn)的問題

首先，存在重數(shù)量輕質(zhì)量的情況。個別教師以為，多布置家庭作業(yè)教學(xué)質(zhì)量就會提高。所以，這些教師在布置家庭作業(yè)時，常常重視數(shù)量輕視質(zhì)量，致使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。面對大量的家庭作業(yè)，學(xué)生望而生畏，草草了事，難以達(dá)到預(yù)定效果。其次，作業(yè)的形式單調(diào)缺乏創(chuàng)新。目前，個別教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)就是做《配套練習(xí)》。

學(xué)生在做作業(yè)時只是機(jī)械地完成，寫作業(yè)的興趣不高，完成作業(yè)的積極性自然也不高。

3.布置作業(yè)忽視了學(xué)生的個體差異

個別教師在布置家庭作業(yè)時，不顧學(xué)生的個體差異和接受程度，一律布置同樣的作業(yè)，這些都不利于學(xué)生的個體發(fā)展。還有些教師在布置語文作業(yè)時，不顧學(xué)生的接受能力，盲目攀高，致使一些接受能力較低的學(xué)生難以適應(yīng)，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、解決小學(xué)語文家庭作業(yè)問題的幾點建議

（一）教師布置作業(yè)要有層次性

（1）作業(yè)量的分層。作業(yè)量增減的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展水平及其發(fā)展的要求。對于內(nèi)容簡單、容易掌握的知識，教師可以少布置或不布置作業(yè)，切忌重復(fù)布置作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真和知識掌握較快的學(xué)生，教師可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負(fù)，鼓勵他們發(fā)展其他愛好。對于學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真和掌握知識不牢固的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加作業(yè)量。

（2）作業(yè)難度的分層。教師布置的作業(yè)難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生提供選擇的范圍。

能力強(qiáng)的學(xué)生可選做較難的作業(yè)，能力稍弱的學(xué)生可以選擇做較簡單的作業(yè)。因此，教師要充分了解每個學(xué)生，根據(jù)不同類別的學(xué)生來設(shè)計不同的、有層次、有梯度、難易有別的作業(yè)。

（二）要求學(xué)生端正作業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)良好習(xí)慣

“好習(xí)慣終身受益”筆者認(rèn)為培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣非常重要，作業(yè)完成的質(zhì)量是反映學(xué)生情況的主要體現(xiàn)，是課堂教學(xué)延伸的一部分，態(tài)度認(rèn)真端正、書寫整潔、格式規(guī)范，寫字姿勢正確，都應(yīng)該嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高作業(yè)質(zhì)量。認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要的一條就是教會學(xué)生做作業(yè)的方法，即教會學(xué)生讀題、審題，在理解題目要求的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，注重作業(yè)評價

教師在作業(yè)設(shè)計上，應(yīng)兼顧到學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)。教師可以布置多元作業(yè)，如作業(yè)可以以圖畫、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料表現(xiàn)；用排練的短劇或小品呈現(xiàn)，還可以讓學(xué)生自主或互相布置作業(yè)。這樣，學(xué)生就會在作業(yè)中投入智慧和激情；可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會動態(tài)，做生活、學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)明確指出；“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！睂W(xué)生既能在實踐中增長才干，又能感受到語文的趣味性。此外，作業(yè)評價可以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。許多學(xué)生對于老師的毫無感覺可以采用學(xué)生互評、小組討論評價、家長評價等多元化評價方式，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，正確評價自己與他人，也有利于學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，“教者有心，學(xué)者得益”。要切實提高小學(xué)生家庭作業(yè)的質(zhì)量，就要從根本抓起，既要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，又要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。讓作業(yè)真正成為復(fù)習(xí)鞏固知識、培養(yǎng)和發(fā)展思維的一個重要手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺上，成為出色的表演者。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.