李東霞

【摘要】對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性評價不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中認(rèn)識自我，建立信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價 有效性 多元 自信 分層次 智力因素 非智力因素

【課題成果】2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效性的實踐研究》（JCJYB17041617）

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0065-02

課堂教學(xué)是實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的重要組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)語言的一種方式，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有重要的意義。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價普遍存在的問題：

（1）評價方式、評價語言太單一，仍以教師評價為主。有的老師在課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)，總是以教師單一的評價來決定孩子課堂表現(xiàn)的結(jié)果。評價的語言也總是用“真好”“真棒”、“你真聰明”這幾句話。時間久了，孩子就對這些呆板枯燥的評價方式和評價語言失去了興趣。學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（2）教師片面理解鼓勵性評價。新課程改革提倡激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。有的老師片面的理解鼓勵性評價，對學(xué)生的評價一味地表揚，即使回答錯了也進(jìn)行表揚。殊不知過度表揚容易導(dǎo)致學(xué)生心浮氣躁，不利于學(xué)生認(rèn)真思考。

（3）評價過于注重結(jié)果，忽視過程。教學(xué)中有的老師對學(xué)生的回答錯誤及時做出了評價，這有利于提高課堂教學(xué)效率，但過早的評價會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就要求教師不要輕易下結(jié)論，讓學(xué)生有廣闊的思維空間。多給他們留出一些思考的時間和空間，能夠讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的有效性策略：

一、教師評價和學(xué)生評價互相結(jié)合

在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評價的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)過程；更有利于促進(jìn)學(xué)生知識的形成，從而牢固的掌握知識，靈活的運用知識；更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂教學(xué)對學(xué)生的評價必須把教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來。

教師的評價，就是教師在課堂中適時對學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達(dá)出來。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，當(dāng)我讓學(xué)生嘗試歸納平行四邊形的面積計算方法時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生劉科宇也舉了手。于是，我立刻說：“科宇同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽課，也積極舉手?！敝?，整節(jié)課我發(fā)現(xiàn)科宇滿懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也很高?？梢?，在課堂教學(xué)中教師的評價能夠最大限度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生評價可以是學(xué)生之間的互評，學(xué)生在評價他人的過程中也更明確了評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過參評，使他們真正能信服那些優(yōu)秀的同學(xué)，同時真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學(xué)習(xí)中會更加自覺地加以克服。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性，最終通過有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價來提高我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、及時評價和延緩評價互相結(jié)合

學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在個性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。所以在學(xué)生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當(dāng)給予點撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點；而延緩評價尊重了學(xué)生的個性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時機(jī)，進(jìn)行及時評價或延緩評價。如在講“植樹問題”一節(jié)課時，當(dāng)我講完植樹造林的意義后，有一位學(xué)生說：“以后我要多種樹，好好保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。”他的回答感動了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如我們學(xué)校一位老師在教學(xué)“長方形的周長”時，學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？”

生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，（學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了）

師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

（這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因）

生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。

兩種評價相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。

三、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合

激勵性評價可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學(xué)生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進(jìn)步的激勵，如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動參與課堂學(xué)習(xí)過程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。因此在教學(xué)活動中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。

激勵性評價著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。那是不是我們的課堂就只需要表揚和激勵，對于出現(xiàn)的問題也用激勵去粉飾呢？這當(dāng)然不行。過度的贊美、激勵會讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評價自己，經(jīng)不起挫折，對學(xué)生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎(chǔ)。其實，教師有效的教學(xué)評價和語言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。

四、智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合

智力是指學(xué)生認(rèn)識事物和運用知識、經(jīng)驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。有專家認(rèn)為：非智力因素對于智力活動的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。

課堂教學(xué)中，學(xué)生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反射，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導(dǎo)向作用。兩種評價的有效結(jié)合，在不知不覺中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。如：在對學(xué)生的思考、回答、活動、操作、課堂作業(yè)進(jìn)行評價時可以分為不同的層次：1.課堂上針對能力較強(qiáng)孩子的評價；2.針對能力薄弱孩子的評價；3.針對特殊群體孩子的評價。針對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)給與及時中肯的評價。使其在原有素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所進(jìn)步。樹立學(xué)生的自尊心、自信心、進(jìn)取心，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如果說好的教學(xué)設(shè)計是一種預(yù)設(shè)的美麗。那么好的課堂教學(xué)評價就是一種生成的藝術(shù)。而對學(xué)生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在課堂教學(xué)中，老師要隨時關(guān)注、針對不同情況，采用不同的評價方法，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加有活力，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加有信心、有興趣。

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