【摘要】眾媒時代，聽書的閱讀形式逐漸普及，聽書的受眾群體不只是以往的中老年人。年輕受眾的加入，使原有多為專業(yè)播音員的聽書演播者的表達，在整體上頗顯呆板。這也為培養(yǎng)語言表達人才的高校播音主持專業(yè)的教學提出了新要求。本文針對目前的網(wǎng)絡(luò)聽書的實際情況出發(fā)，提出順應(yīng)該情況下的高校播音主持專業(yè)語言表達類課程體系建設(shè)的新思路。

【關(guān)鍵詞】高校播音主持專業(yè) 網(wǎng)絡(luò)聽書 語言表達類課程 課程體系

【課題項目】本文系2016年長春師范大學高等教改課題“網(wǎng)絡(luò)聽書時代下重建吉林省高校播音主持專業(yè)語言表達類課程體系”的研究成果。

【中圖分類號】G222.2-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0021-01

一、網(wǎng)絡(luò)聽書與高校播音主持專業(yè)語言表達類課程的涵義

1.網(wǎng)絡(luò)聽書的涵義

網(wǎng)絡(luò)聽書顧名思義，狹義是在指在以網(wǎng)絡(luò)為媒介來收聽評書及故事，而廣義是指在網(wǎng)絡(luò)上收聽傳統(tǒng)紙媒體所呈現(xiàn)出來的豐富內(nèi)容的行為。

2.高校播音主持專業(yè)語言表達類課程的涵義

我們這里所指的語言表達類課程是只針對于應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)聽書的語言表達類課程，像新聞播音、欄目主持類的語言表達課程不包含在此。所以它主要是指即興言語表達、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)和文藝作品演播等幾門課程的統(tǒng)稱，它重在解決學生有稿和無稿情況下的語言的呈現(xiàn)，是播音類課程中較有難度的一類專業(yè)課。

二、網(wǎng)絡(luò)聽書時代下高校播音主持專業(yè)語言表達類課程體系研究的必要性

高校培養(yǎng)的人才應(yīng)該適應(yīng)社會的需求，而如今，網(wǎng)絡(luò)聽書的發(fā)展熱潮帶來對傳統(tǒng)媒介——廣播的沖擊，在此情況下，高校播音主持專業(yè)不能依然因循守舊，以傳統(tǒng)不變的培養(yǎng)模式進行教學。而當前其語言表達類課程的教學模式還是主要以傳統(tǒng)的朗誦為教學內(nèi)容和最終目的，這會使碎片化的聽書演播起來缺乏真實感，虛情假意的呈現(xiàn)出簡單而刻板的學院派“廣播化”風格。為使學生在未來的工作崗位和社會競爭中處于不敗之地，使人才培養(yǎng)更具有針對性，播音主持專業(yè)的語言表達類課程體系的重建具有重要意義。

三、網(wǎng)絡(luò)聽書所要求的語言表達特點

網(wǎng)絡(luò)聽書流行的移動閱聽時代，聽眾群體更加廣泛。年輕一代受眾的涌入其中，其追求個性、時尚，關(guān)注和傾心于內(nèi)容表達的新形式，而拒絕嚴肅。那么聽書的內(nèi)容、演播風格也應(yīng)趨向于時尚、清新，凸顯出“口語化”的特點，或者說是“去廣播化”、“去朗誦化”摒棄固有腔調(diào)。網(wǎng)絡(luò)聽書強調(diào)演播的平民口語和原生態(tài)特色。演播者將文本素材轉(zhuǎn)化為輕松自然的口語化表達是聽書演播的必然趨勢，這也為高校播音主持專業(yè)語言表達類課程體系建設(shè)提出了新課題。

四、網(wǎng)絡(luò)聽書時代下的高校播音主持專業(yè)語言表達類課程體系重建

1.教學目的重新設(shè)定

改變以傳統(tǒng)的朗誦為最終目的，要求學生既在乎話筒前的藝術(shù)語言表達，也重視挖掘作品帶來的真實感受，兩者結(jié)合，強調(diào)合乎時代要求、符合平民化大眾口味的語言表現(xiàn)力的呈現(xiàn)。

2.課程安排的重新調(diào)整

（1）調(diào)整有稿語言表達類課程——“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”和“文藝作品演播”的開課學期。在大一整個學年的普通話語言和播音發(fā)聲的夯實基本功的基礎(chǔ)上在第三學期開設(shè)“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程，在第四學期開設(shè)“文藝作品演播”課程。

（2）調(diào)整語言類課程理論課與實踐課之間的比例。比如我?！安ヒ魟?chuàng)作基礎(chǔ)”的實踐課可加至每周8學時，17周，共128學時，這樣理論課與實踐課的比例由原來的5：16，調(diào)整為5：32?！拔乃囎髌费莶ァ闭w課時可加到每周8學時，18周，共144學時，其中理論課與實踐課比例由原來的5：13，調(diào)整為3：15（即理論課24學時，實踐課120學時）

（3）調(diào)整語言類課程基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例。“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”是語言類課程的基礎(chǔ)課，而“文藝作品演播”和“即興言語表達”是語言類課程的專業(yè)課。目前多數(shù)高校的播音主持專業(yè)課程在此方面的比例大致為1：2，目前我校此方面比例大致為1：3，建議還可以將其比例調(diào)整為1：4左右。

（4）在大三學年專業(yè)方向課程教學中加開與時俱進的新課程。比如我校播音主持專業(yè)，在大三學年時細分了新聞、編導、新媒體與商業(yè)主持三個大方向，那么在新媒體主持方向課程中除一些節(jié)目創(chuàng)意與策劃、新媒體行業(yè)規(guī)范等類課程外，可做好網(wǎng)絡(luò)聽書市場分析，在對學生進行分方向教學中盡量多加入當下網(wǎng)絡(luò)聽書中較受受眾歡迎的語言表達形式和節(jié)目類型的課程講授。比如加入像《評書與廣播劇演播》等課程，可以將學時數(shù)定為周2學時，18周，共36學時。像這樣學時不算多的與時俱進的課程可以根據(jù)情況每學期開設(shè)兩到三門，這可以幫助學生直接進入節(jié)目的氛圍當中，更早的樹立自信心，避免在畢業(yè)時出現(xiàn)初期就業(yè)的不適情況。

3.教學內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移

有稿語言表達課程——“文藝作品演播”課程在原來寓言和童話、詩歌、散文、小說四類文學體裁的基礎(chǔ)上，加入對網(wǎng)絡(luò)聽書網(wǎng)站提供的各種藝術(shù)作品演播的教學，鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)聽書網(wǎng)站上積極發(fā)布作品，在結(jié)合網(wǎng)友的評價（意見反饋）和同行的評價，定期將作品在課堂上進行評議指導；無稿語言表達課程——“即興言語表達”可以加大口語表述的訓練，保證字音準確清晰的情況下，更體現(xiàn)與人聊天的交流感。

4.教學方法的多樣運用

在教學中除了采用講授式、示范式、啟發(fā)式、討論式、師生互動式、學生自主學習等教學方法，重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生對作品稿件的分析理解和自主處理稿件的實際能力，并且要融入自身經(jīng)歷呈現(xiàn)出有個性又易于受眾接受的表達方式。同時可以采用橫向聯(lián)合教學理念，不論是在寓言和童話、詩歌、散文、小說還是評書與廣播劇演播中都可以結(jié)合影視表演類課程的教學，真聽真看真感受。

5.實踐教學的思路拓寬

通過指導和帶領(lǐng)學生參加中國大學生齊越朗誦節(jié)的比賽、中國國際動漫節(jié)聲優(yōu)（配音）大賽、全國小說演播大賽、在聽書網(wǎng)站上演播各種藝術(shù)作品、參加校園內(nèi)部的電視臺及廣播實踐、在校外與廣播電臺與電視臺建立實習基地實習等方式，使學生在實踐中查缺補漏，快速提高實踐能力。

6.成績考核方式的新嘗試

語言表達類課程考核可采用，專業(yè)課教師評分（占50%）+平時演播表現(xiàn)同行即同學評分（占20%）+考試現(xiàn)場邀請有代表性的受眾參與評分（占30%）的形式。

總之，本文以時下盛行的閱讀方式——“聽書”為前提，研究了高校播音主持專業(yè)適應(yīng)新形勢，重建語言表達類課程體系的新嘗試。

參考文獻：

[1]張鵬，王錚.“聽書”形態(tài)的起源、發(fā)展與趨勢——兼論圖書館面對新型音頻資源的應(yīng)對策略[J].圖書館理論與實踐，2016（03）.

[2]談萍.淺談閱讀跨越——“聽書”：讀者閱讀的新選擇[J].圖書館界，2011（04）.

作者簡介：姜楠（1979.6），女，漢族吉林長春人，長春師范大學副教授，畢業(yè)于東北師范大學，教育學碩士，從事播音主持專業(yè)理論和實踐研究。