張東青

【關鍵詞】學習;真正發(fā)生;對話與共享

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）35-0073-02

我們一直在探索適合自己校情、學情的課改方法，基于對課程改革核心理念的認識和課改實踐，學校提出構(gòu)建“三環(huán)·五?！ち取钡纳鷳B(tài)課堂教學模式，逐步形成了以導學案為載體，通過預習、展示、反饋模塊整合學習環(huán)節(jié)，學生的自主、合作、探究能力得到提升;課堂效率明顯提升，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。為了保持課堂的活力，實踐中我們發(fā)現(xiàn)從優(yōu)化設置導學案問題，追求師生平等合作關系，創(chuàng)設合適的教學情境等三個方面入手可以實現(xiàn)由“教師為中心”到“學生為主體”即“教學要以學生為主體”的有效轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學習的真正發(fā)生。現(xiàn)以九年級化學課堂教學為例，談談具體做法。

一、優(yōu)化導學案問題設置，讓對話有序展開

要想使教師與學生、學生與學生在化學課堂中的對話有序展開，導學案的問題設置至關重要。將問題設計成有序、有梯度的符合不同層次認知規(guī)律的問題串，引導學生由易到難，層層深入地認識知識，便于師生、生生展開對話，讓不同層次的學生均學有所獲，這樣不僅能夠增強學生的自信心，挖掘?qū)W生學習的潛能，還能讓大家共享學有所得的喜悅。

比如《水的凈化》一課中對導學案問題的教學片段如下——

師：同學們經(jīng)常會看到清澈的河水，這些水可否直接飲用？為什么？

生：不能直接飲用，河水不干凈，因為水中有雜質(zhì)、細菌。飲后會生病。

師：如何把河水等含有雜質(zhì)的天然水變成可供給我們飲用的水呢？

生：要通過水的凈化。

師：通過預習，你知道自來水廠凈化水的方法有哪些？

生1：據(jù)我了解自來水廠凈化水的方法有沉淀、過濾。

生2：還有吸附、消毒等。

師：大家都知道水中的雜質(zhì)可分為可溶性和不可溶性兩種。除去這兩類雜質(zhì)要用到不同的方法，除去不可溶性雜質(zhì)有哪些方法呢？

生：可以通過沉淀和過濾這兩種方法。

教師指導學生分組實驗。

師：有的小組得到的濾液是渾濁的，這是什么原因造成的？

生1：我們組實驗時，因為傾倒得太快，使得液面高于濾紙邊緣，液體直接通過漏斗和濾紙之間流下去了。

生2：……

師：自然界的水經(jīng)沉淀、過濾、吸附后變得澄清了，這樣的水就是純凈物嗎？為什么？如何得到純凈的水？

生1：不是。因為水中還含有細菌、病毒，還有一些物質(zhì)可能溶解在水中。

生2：可采用蒸餾的方法。

師：生活中如何將硬水軟化？

生：將自來水煮沸，可以除去水垢。

師：通過本節(jié)課的學習同學們學會了哪些水凈化的方法？

生（齊聲）：沉淀、過濾、吸附、蒸餾。

二、構(gòu)建平等師生關系，讓對話自然而發(fā)

師生關系是影響教育教學效果的一個關鍵因素，平等的師生關系，能夠使師生和睦相處、有效地進行溝通，有助于營造良好學習環(huán)境，為學生積極參與學習創(chuàng)造條件。

教師是建立師生平等合作關系的關鍵，課堂上教師要做旁觀者、傾聽者、合作者，這樣學生學習才有主動性，當每一個學生的潛能被發(fā)揮出來的時候，帶來的學習力量和智慧是無窮無盡的。

例如《燃燒與滅火》一課中“燃燒條件”的探究實驗我們是這樣設計的——

師：同學們觀察到什么現(xiàn)象？這說明燃燒需要什么條件？

生1：銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒有燃燒。

生2：說明燃燒需要有氧氣或者空氣。

師：如果讓水中的白磷在水下也燃燒起來，你采取什么措施？

生：水中的白磷沒有與氧氣接觸，不會燃燒，讓水中的白磷在水下燃燒，需要與氧氣接觸，故需要通入氧氣。

師：實驗設想由同學們來完成，誰愿意實現(xiàn)它？

（教師選一名學生進行實驗。）

師：實驗完成得很好，同學的動手很強呀！不知同學們發(fā)現(xiàn)沒有：銅片上的紅磷始終沒有燃燒起來，這是為什么？

生：我查了課本上部分常見物質(zhì)的著火點，發(fā)現(xiàn)紅磷的著火點是260℃，銅片的溫度遠沒達到，所以紅磷沒有燃燒。

師：如何讓銅片上的紅磷燃燒起來？

生：將紅磷轉(zhuǎn)移到燃燒匙中，放到酒精燈火焰上燒。

通過師生的平等合作，學生學會觀察現(xiàn)象去推理內(nèi)在的原因，進而設計實驗方案解決問題，將感性的認識上升到理性的認識，學生的思維能力、合作意識、動手能力都得到了提高。

三、創(chuàng)設合適的教學情境，讓共享不分彼此

教學情境的預設不僅能激發(fā)學生的求知欲，同時也決定了學生是否能夠順利參與學習，樂于分享自己所思、所想。

化學探究實驗題是學生感覺棘手的一類題型。例如在處理“一氧化碳還原氧化銅樣品純度”的探究實驗時，采取如下設計可以化難為簡——

師：如何計算樣品中氧化銅的質(zhì)量？同學們可以先小組討論2分鐘，然后搶答。

生1：我們組的方法是稱量反應前后石灰水的質(zhì)量，增加的質(zhì)量就是生成二氧化碳的質(zhì)量，由方程式計算求得氧化銅的質(zhì)量，進而求出樣品的純度。

生2：我們組稱量實驗前后玻璃管的質(zhì)量，獲得的差量就是氧化銅中氧元素的質(zhì)量，再通過化學式計算求出氧化銅的質(zhì)量，進而求出樣品的純度。

師：同學們都非常棒。如果從計算難易程度和實驗精度方面考慮，哪一組的方法更好一些呢？同學們可以先小組討論2分鐘，之后搶答。

生：我們認為第二組的方法更好。原因是：一方面化學式計算比方程式計算更簡單，另一方面空氣中的二氧化碳會進入石灰水中，影響實驗結(jié)果。

課堂教學改革的核心是以育人、以學生成才為中心。讓學生成為學習的主體，這既是課改的出發(fā)點，也是落腳點。只有讓學生真正成為學習的主人，學習才能真正發(fā)生。