新體系作文教學(xué)主張，小學(xué)低年級(jí)寫童話體作文，一年級(jí)就開始作文起步。

思路決定出路。凡人與偉人的區(qū)別，在于思路不同。根據(jù)黃金圈法則，大眾模式思路是“什么”“怎么樣”“為什么”，而非凡模式思路是“為什么”“怎么樣”“什么”。（〔美〕西蒙.斯涅克，著.蘇西，譯.從“為什么”開始.海天出版社，2011.）

本文按非凡模式論述一年級(jí)開始寫童話體作文。

一、為什么從一年級(jí)開始寫童話體作文

一年級(jí)開始寫童話體作文，旨在提前作文起步，鼓勵(lì)說自己的話，說有質(zhì)量的話，說有故事的話，改說話寫話為出口成章、下筆成文。

（一）說自己的話

我國(guó)歷來重視說話寫話訓(xùn)練，一年級(jí)說話訓(xùn)練，二年級(jí)寫話訓(xùn)練、用詞造句、看圖寫話。新課改后開設(shè)了口語交際課，多數(shù)為虛擬說話，為說話而說話，不是自己想說的話。

心理學(xué)家維果茨基說過：“在說每一句話、進(jìn)行每一次談話之前，都是先產(chǎn)生言語的動(dòng)機(jī)——我為什么要說話，這一活動(dòng)的激情的誘因和需要的源泉是什么?？陬^言語的情境每一分鐘都在創(chuàng)造著言語、談話、對(duì)白的每一個(gè)新的轉(zhuǎn)折的動(dòng)機(jī)?！敝挥谢诮浑H的說自己的話，才能最有效地促進(jìn)言語的發(fā)展。

（二）說有質(zhì)量的話

語文教學(xué)的主要任務(wù)是“語言的構(gòu)建與運(yùn)用”，兒童語言發(fā)展是硬道理。小學(xué)一入學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生開口說話，出口成章。

學(xué)生有了談話的內(nèi)容，需要用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)出來，這才促使他們把自己原來記得的以及也許是第一次使用的詞語都使用起來。同時(shí)，多說多用，消極詞語就會(huì)不斷地轉(zhuǎn)化為積極詞語;學(xué)生不僅說得流利、暢通，而且能把話說完整，說得有條有理。“開口說話”是口頭語，日常生活用語;“出口成章”是書面語，是富有語法、修辭和邏輯的語言。

“出口成章”就是要遵從吳立崗先生的“盡早實(shí)現(xiàn)說話訓(xùn)練向書面作文的轉(zhuǎn)化”的教學(xué)觀，而童話體作文是最佳形式。（吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論.廣西教育出版社，2017.）

（三）說有故事的話

贊科夫說，兒童在入學(xué)前就會(huì)講故事了，講自己看到的或想到的事物，那在內(nèi)容上是他們自己的東西。他們要把自己喜愛的故事、自己的見聞、自己的意見講給別人聽，并且盡量設(shè)法讓別人聽懂他們的意思。這就是他們的口頭“作文”，是“心口一致”的，所以他們積極性很高，用手勢(shì)，用半通不通的句子，用表情，總之，用一切辦法來表達(dá)自己的內(nèi)心思想。既然兒童有了這種需要，就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行書面表述。因此，贊科夫主張，從一年級(jí)起就可以讓學(xué)生寫小作文。（吳立崗.蘇聯(lián)教育家改革語文教學(xué)的理論和實(shí)踐.哈爾濱市教科所，1985.）

一年級(jí)寫小作文，是說有故事的話。童話體作文，是講故事的小作文。

二、從一年級(jí)開始寫童話體作文，我們?cè)趺醋?/h3>

吳立崗先生主張小學(xué)二年級(jí)寫童話體作文，并取得了豐碩的實(shí)驗(yàn)成果。

筆者跟隨吳先生實(shí)驗(yàn)多年，并有所推進(jìn)，鼓勵(lì)一年級(jí)學(xué)生就開始寫童話體作文。（施民貴.童話習(xí)作：開發(fā)兒童幻想力[M].浙江大學(xué)出版社，2014.）

（一）編圖式童話，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境講故事

編童話從看圖寫話開始。圖畫提供的情境，是一種環(huán)境，童話故事總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的：很久很久以前，在大森林里，有一只大灰狼……

圖畫是用畫講故事，寫話是用文字講故事，看圖寫話富有畫面感，這是一種圖式童話。圖式童話又可以分為以下幾類：

1. 根據(jù)多幅圖編童話。一年級(jí)下冊(cè)第一單元口語交際《老鼠嫁女》，提供了八幅畫，是一組動(dòng)畫，只要看懂每一幅圖的內(nèi)容，連起來就是一個(gè)完整的童話故事。

2. 根據(jù)兩幅圖編童話。一年級(jí)上冊(cè)第八單元口語交際《小兔運(yùn)南瓜》提供的兩幅圖是故事的開頭和結(jié)尾，缺少中間一幅圖——“小兔是怎么運(yùn)回家”的。給學(xué)生留下了N種可能的想象空間，只要補(bǔ)上這幅圖，“二變?nèi)庇殖闪硕喾鶊D，是一個(gè)完整的故事。

3. 根據(jù)單幅圖編童話。二年級(jí)下冊(cè)第八單元口語交際《推薦一部動(dòng)畫片》，學(xué)生可上網(wǎng)檢索要推薦的動(dòng)畫片海報(bào)，一張海報(bào)就是一幅圖，根據(jù)這幅圖“思前想后”，補(bǔ)出另兩幅圖，這不就是“一變?nèi)庇殖闪硕喾鶊D了嗎？其實(shí)，課本上有許多表現(xiàn)童話情境的單幅圖，如拼音情境圖、課本插圖等。

看圖寫話也讓學(xué)生習(xí)得了“寫作支架”，可以先畫后寫，寫得有畫面感，富有動(dòng)畫感。

（二）編字詞童話，學(xué)會(huì)講三種角色的故事

童話是人物故事，只是這個(gè)人物，或許是擬人的，或許是一個(gè)超人，或許也是一個(gè)平常人，但富有幻想。學(xué)會(huì)寫擬人、超人、富有幻想的人，也是編童話的技巧。每一個(gè)漢字（詞語）都是一個(gè)概念，都是一個(gè)富有生命的童話角色。具體方法如下：

1. 兩詞“搭橋”編童話。一年級(jí)上冊(cè)第五單元識(shí)字課《大小多少》，每一對(duì)反義詞，運(yùn)用擬人法，都是兩個(gè)對(duì)比鮮明的童話角色，都可以編“合作型”或“嘲笑型”的故事，兩個(gè)毫不相干的詞語就產(chǎn)生了聯(lián)系，故事給詞語搭了一座橋。

2. 兩物“搭橋”編童話。這一種方法同上，不同的是練習(xí)提供的是“兩物”——?jiǎng)游?、植物、物件、抽象物等?！皟晌铩笔欠褐竷蓚€(gè)物體及以上。二年級(jí)下冊(cè)第四單元寫話《雞蛋殼的妙用》，雞蛋殼是一個(gè)道具，小蟲子、螞蟻和蝴蝶是三個(gè)動(dòng)物角色，他們“用雞蛋殼做了哪些事情”就是“搭橋”，“ 它們有什么有趣的經(jīng)歷”，故事開場(chǎng)了！這是一個(gè)常人的生活故事，只是角色是動(dòng)物扮演的。

3. 一字開花編童話。在兒童眼里，萬物都是有靈性的，童眼就是天生的能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與虛擬世界中的童話的眼睛。一年級(jí)上冊(cè)第一單元識(shí)字課開篇《天地人》，以國(guó)畫為背景，展現(xiàn)了6個(gè)漢字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界。第一組3個(gè)字“天地人”——“ 天”覆蓋萬物，“地”負(fù)載萬物，天地之間以“人”為貴，寓意深遠(yuǎn)。觀察字形，“人”變成“大”，“大”變成“天”，一字開花，來個(gè)“漢字變變變”，這不就是漢字童話嗎？這是一個(gè)超人故事，這個(gè)人具有妖魔鬼怪的神力。

（三）編微型童話，學(xué)會(huì)講具有結(jié)構(gòu)性的故事

童話是一個(gè)作品，富有結(jié)構(gòu)。童話最基本的結(jié)構(gòu)是“三段式”——開頭、中間、結(jié)尾。繼而是“三變四”的情節(jié)——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，及單線、雙線、多線式，反復(fù)、對(duì)比、循環(huán)、虛實(shí)、包孕、巧合、誤會(huì)型等。

1. 根據(jù)開頭編童話。二年級(jí)下冊(cè)第三單元口語交際《長(zhǎng)大以后做什么》，給出的是一個(gè)話題，也是一個(gè)開頭句，學(xué)生可以接著往下說，主要說說“為什么”。這樣的開頭叫“開門見山”。

課文《沙灘上的童話》課后題：

根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語。

◇在一片沙漠里，有……

◇從前，有一座大山……

城堡 ?堡壘 ?兇狠 ?兇惡 ?攻打 ?進(jìn)攻

火藥 ?炸藥 ?贊賞 ?贊美 ?合力 ?合作

這里的開頭是交代故事背景。

課文《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》充滿了奇妙的想象。課后題：

選一個(gè)開頭，接著往下講。

這世界還相當(dāng)有秩序……

很久很久以前，當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候……

這里的開頭是總起式——暗示下面要發(fā)生的故事。

2. 根據(jù)結(jié)尾編童話。二年級(jí)上冊(cè)第八單元課文《狐假虎威》是一個(gè)成語故事。狐貍假借老虎的威勢(shì)，比喻依仗別人的權(quán)勢(shì)來欺壓人。

狐貍的美夢(mèng)能長(zhǎng)久嗎？故事的后續(xù)留下了無限的想象空間。如果改寫故事結(jié)尾：“老虎信以為真。其實(shí)他受騙了。不久……”

這是一個(gè)沒完沒了的故事，好結(jié)尾具有開放性，這是寫作的一大技巧?！兑磺Я阋灰埂肪褪沁@樣，否則也不會(huì)有N集的電視連續(xù)劇。

3. 模仿現(xiàn)有故事的結(jié)構(gòu)編童話。一年級(jí)下冊(cè)第八單元課文《小壁虎借尾巴》是一個(gè)科普童話，研究這個(gè)童話的結(jié)構(gòu)形式，就能模仿出許多新童話。

模仿現(xiàn)有結(jié)構(gòu)之一“改人物”：小壁虎向魚、牛、燕子借尾巴，“事不過三”型結(jié)構(gòu)。小壁虎也可能會(huì)向誰借尾巴？保留開頭和結(jié)尾，替換動(dòng)物角色，就是一個(gè)新童話。世界上大約生活著150余萬種動(dòng)物，都有其“尾巴的妙用”，有著無窮的奇趣素材。

段落結(jié)構(gòu)具有反復(fù)性，作文起步可以和學(xué)生一起研究這樣的結(jié)構(gòu)并嘗試運(yùn)用。

原文：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚在河里搖著尾巴游來游去。小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行?。∥乙梦舶蛽芩??！毙”诨⒏鎰e了小魚，又向前爬去。

結(jié)構(gòu)：小壁虎爬呀爬，爬到（ ? ）。他看見（ ? ）在（ ? ）尾巴（ ? ）。小壁虎說：“（ ? ），您的尾巴借給我行嗎？”（ ? ）說：“不行??！我要用尾巴（ ? ）呢?！毙”诨⒏鎰e了（ ? ），又向前爬去。

模仿現(xiàn)有結(jié)構(gòu)之二“改內(nèi)容”：“小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎啊？”在兒童眼里，這是一個(gè)缺乏溫暖的故事。允許學(xué)生異想天開，展開幻想，小壁虎借到了尾巴，可是卻事與愿違，好心辦壞事。這同樣是一個(gè)科普童話。

模仿現(xiàn)有結(jié)構(gòu)之三“主人公”：壁虎遇險(xiǎn)會(huì)立即斷尾，這種現(xiàn)象在動(dòng)物學(xué)上叫“自割”。鹿角斷了能再長(zhǎng)，蠑螈的四肢缺損了會(huì)復(fù)生，還有水蛭、海星、螃蟹等等。編一個(gè)《螃蟹找眼睛》（眼睛斷了能再長(zhǎng)）之類的一定非常有趣。

4. 歸納故事的情節(jié)提綱編童話。故事有四個(gè)階段：發(fā)生—發(fā)展—高潮—結(jié)局，個(gè)別前有序幕，后有尾聲。情節(jié)更富有故事性，是事情的變化和經(jīng)過，包括由按照因果關(guān)系聯(lián)系起來的一系列有動(dòng)因的事件的逐步展開，形成較復(fù)雜的敘述結(jié)構(gòu)。好的情節(jié)，往往一波三折，懸念迭起，出乎意料卻在情理之中。閱讀童話時(shí)歸納故事的情節(jié)，編童話就有了“提綱”。

“誤會(huì)型”故事情節(jié)。一年級(jí)下冊(cè)第七單元口語交際《一起做游戲》，情境圖是“貼鼻子”，是一個(gè)屢屢犯錯(cuò)的游戲，類似還有“反口令”“木頭人”等游戲。向本單元課文學(xué)習(xí)情節(jié)設(shè)計(jì)：《文具的家》“鉛筆丟了——橡皮找不著——給文具找家”;《一分鐘》“再睡一分鐘——十字路口，紅燈亮了——眼看到車站，車子開了——到了學(xué)校，遲到20分鐘”;《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》“狗熊通知缺時(shí)間——缺具體時(shí)間——缺地點(diǎn)”;《小猴子下山》“扔了玉米摘桃子——扔了桃子摘西瓜——扔了西瓜追小兔子”…… 這些情節(jié)是“屢屢犯錯(cuò)”型，“一起做游戲”后編童話有思路了。

“探索型”故事情節(jié)。二年級(jí)上冊(cè)第一單元寫話《小老鼠玩電腦》，看看課本上的這幅圖：小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會(huì)怎樣？這是一只聰明的小老鼠，可以寫一個(gè)勇于探險(xiǎn)的科普微童話。小老鼠是如何“探索”著玩電腦的？向本單元課文學(xué)習(xí)情節(jié)設(shè)計(jì)：《霧在哪里》“霧淘氣又頑皮——藏大?！靥炜者B同太陽——藏海岸等——藏自己”;《雪孩子》“兔媽媽堆雪孩子——小白兔家著火——雪孩子救人——大家撲火了——雪孩子不見了”…… 這些情節(jié)是“探索”型，探索未知的路上“遇險(xiǎn)”，“排險(xiǎn)”后獲得真知。

“反復(fù)型”故事情節(jié)。二年級(jí)下冊(cè)第六單元寫話《大自然真奇妙》，按照命題示例寫下自己的“問號(hào)”，并問問小伙伴，連續(xù)寫下的“問號(hào)”及“一問三知或不知”，都是“事不過三”的故事。向本單元課文學(xué)習(xí)情節(jié)設(shè)計(jì)：《雷雨》“雷雨前——雷雨中——雷雨后”，場(chǎng)景反復(fù);《要是你在野外迷了路》“太陽是向?qū)А睒O星指路——大樹來幫忙——積雪指方向”，天然指南針反復(fù);《太空生活趣事多》“睡覺——喝水——走路——洗澡”，趣事反復(fù)……這些情節(jié)是“反復(fù)”型，“事不過三”金字塔式結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性。

（四）編命題童話，學(xué)會(huì)挖掘題材與提煉主題。

1. 觀察生活現(xiàn)象編童話。童話題材的廣泛性與世界存在相等，自然界、人類社會(huì)或非生物領(lǐng)域，無所不在，其中學(xué)生生活也是取之不盡的童話題材。

一年級(jí)下冊(cè)第四單元口語交際《我們做朋友》?！鞍嗬镉行┩瑢W(xué)你還不太熟悉吧？去做個(gè)自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友吧！說話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛?！边@樣的學(xué)習(xí)生活有童話？向本單元課文學(xué)習(xí)找朋友與聊天：《秋天》的圖文顯示樹葉和大地、松果和松鼠、藍(lán)天和大雁是朋友;《小小的船》中“我”把新月看作小船朋友;《江南》魚戲蓮葉;《四季》春夏秋冬都有自己的朋友，說不完的情話……

二年級(jí)上冊(cè)第四單元《學(xué)寫留言條》。寫留言條會(huì)出現(xiàn)笑話嗎？動(dòng)物或植物需要“留言”嗎？能用童話來表現(xiàn)“學(xué)寫留言條”嗎？

二年級(jí)下冊(cè)第五單元《圖書借閱公約》。制定公約與寫留言條一樣，都是應(yīng)用文，應(yīng)用文都有一定的格式，于是，通過編童話來反映學(xué)習(xí)應(yīng)用文，是知識(shí)童話。

2. 根據(jù)命題編童話。這里的命“題”，可能是一個(gè)童話題目，也可能是給出一個(gè)童話主題。根據(jù)命題編童話，需要明確或提煉主題。童話的主題總是暖暖的，是真善美的表現(xiàn)。

一年級(jí)下冊(cè)第三單元口語交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，既是題目，也是主題。本單元課文給編童話出了招：《小公雞和小鴨子》小公雞捉蟲給小鴨子，小鴨子背小公雞上岸，都是幫了忙，是“助人為樂”;《樹和喜鵲》鄰居應(yīng)該“互相幫忙”;《怎么都快樂》無論是一個(gè)人、兩個(gè)人、許多人，只要一起玩就都快樂，既是幫別人也是幫自己……

二年級(jí)上冊(cè)第六單元看圖講故事《父與子》，父親叫兒子吃飯，兒子來了還得找父親，是一個(gè)逆轉(zhuǎn)的故事。名著《父與子漫畫全集》提供了豐富而且有趣的講故事題材。

二年級(jí)上冊(cè)第七單元寫話《我要養(yǎng)小動(dòng)物》，“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條?！毕蛘n文童話角色學(xué)絕招：《大象的耳朵》寓言式地給出教訓(xùn)——“我是我”;《蜘蛛開店》“適得其所”是最好的;《青蛙賣泥塘》通過接受顧客建議來完善商品……如何說服爸爸媽媽，“理由+技巧”，有思路了。

口語交際是聽話、說話能力在交際交往中的應(yīng)用，是童話體作文的重要基礎(chǔ)。以部編一年級(jí)《語文》教材中的口語交際為例，教學(xué)時(shí)運(yùn)用“用教材教、說話指導(dǎo)、由說到寫、佳作選評(píng)、課外拓展”五大教學(xué)策略，展開讀、說、演、寫等課堂互動(dòng)，能使學(xué)生逐步提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。（施民貴.口語交際教學(xué)五策略——以部編本一年級(jí)教材為例[J].教學(xué)月刊.小學(xué)版.語文，2018.1.）

三、童話體作文究竟是什么?

童話體作文究竟是什么，或者到底是長(zhǎng)啥樣子的？只有明白我們要什么，才會(huì)目標(biāo)明確，獲得預(yù)期成果。這里出示一篇下水文。

樹上的觀景房

文/施民貴

西湖邊有一所天長(zhǎng)小學(xué)，小學(xué)操場(chǎng)上有一排高大的樹，樹梢上有一個(gè)喜鵲窩。

螞蟻看見了，說：“天哪，好高啊！”蝸牛聽了，說：“天哪，怎么爬回家睡覺??？”喜鵲扇了扇翅膀，說：“我住的是西湖觀景房啊！睡得高，看得遠(yuǎn)。”

“不好了！起風(fēng)了！”毛毛蟲一聲尖叫，縮成一個(gè)球。

喜鵲笑了，說：“別擔(dān)心，哪怕樹枝斷了，我有翅膀呢！”

吳立崗先生認(rèn)為：“所謂童話體作文，就是通過豐富的想象，運(yùn)用擬人、夸張等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文訓(xùn)練?！?/p>

童話體作文，有兩種形式——童話+作文：一是作文，想象性作文;二是童話，小學(xué)生練習(xí)寫童話。

低年級(jí)童話體作文，有兩大特征——小作文+微童話：一是小作文，一二百字的短文;二是微童話，一二百字的童話。

（一）小作文

1. 四素文。小學(xué)生主要是寫記敘文。記敘文有六個(gè)要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。作文不在長(zhǎng)短，只要具備基本要素。具有“人物+事情”兩個(gè)要素的句子，就是“二素文”;具有“時(shí)間或地點(diǎn)+人物+事情”三個(gè)要素的句子，就是“三素文”;具有“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事情”四個(gè)要素的句子，就是“四素文”。小學(xué)生很會(huì)講故事，只要引導(dǎo)他們開頭寫“很久很久以前”或“有一天”“在一個(gè)地方”，哪怕是一個(gè)句子，也具有故事性。

2. 六素文。一年級(jí)學(xué)生有了寫一句話的“四素文”的基礎(chǔ)，寫“六素文”也不難。簡(jiǎn)單的記敘文，只在三個(gè)句子：第一句“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事因”，第二句“事情的經(jīng)過”，第三句“事情的結(jié)果”。從一開始寫作文，就要不斷地強(qiáng)調(diào)分段，哪怕是一句話一段，起因、經(jīng)過、結(jié)果的段落結(jié)構(gòu)很清晰，結(jié)構(gòu)意識(shí)會(huì)有效地幫助學(xué)生產(chǎn)生“文章”。

3. 情節(jié)文。較復(fù)雜的記敘文，也只有五個(gè)句子：第一句“起因”，第二句“經(jīng)過之第一步”，第三句“經(jīng)過之第二步”，第四句“經(jīng)過之第三步”，第五句“結(jié)果”。

事情的經(jīng)過分三步，事情的發(fā)展有一個(gè)過程，事情總是按照一定的程序發(fā)展，這有助于把小作文寫得具體。

事情的經(jīng)過分三步，符合我國(guó)民間故事“事不過三”的套路。事不過三，同樣的事不宜連做三次，這樣的思路有助于一年級(jí)起學(xué)生就有故事情節(jié)意識(shí)。如果將“經(jīng)過之第三步”改成“高潮”，那么“經(jīng)過之第一步” “經(jīng)過之第二步”就是“發(fā)展”，“六素文”成了“情節(jié)文”：故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

（二）微童話

微童話是微文學(xué)的一個(gè)分支。微文學(xué)最早開始于小小說（微型小說）文體，后經(jīng)短信、微博等載體的發(fā)展得以擴(kuò)充。

微童話習(xí)作只是一個(gè)奇幻畫面，簡(jiǎn)述因果，140個(gè)字以內(nèi)，不求具體完整，樂寫就好。

童話體作文中的微童話，具有童話的本質(zhì)特征——幻想故事，又兼具學(xué)生練習(xí)寫作的特性——習(xí)作性。

1. 幻想性。微童話還是童話。兒童文學(xué)作家陳夢(mèng)敏認(rèn)為，“如果說長(zhǎng)童話是一只鷹，那么微童話絕不是一副鷹的骨架，它像是一只有血有肉、五臟俱全的小麻雀”。童話富有幻想力，給學(xué)生插上了寫作的翅膀。想象力，改變的不僅僅是一篇作文、一個(gè)故事，它還可能改變生活，甚至改變一個(gè)世界?。懮髡Z）

2. 故事性。童話是講故事，作文也是講故事，像童話一樣講故事，學(xué)生思路一下子就打開了。曹文軒說，我喜歡故事，我喜歡看的小說，也是一些有漂亮故事的小說。我在編織故事的過程中，會(huì)有極大的快意，當(dāng)一個(gè)故事終于編織完畢后，我很想唱一支歌。如何說故事，我與大家一起解讀四個(gè)成語“無中生有”“故弄玄虛”“坐井觀天”和“無所事事”。

（3）習(xí)作性。小學(xué)生編微童話是練習(xí)寫作。好童話，題目奪眼，開頭有懸念，情節(jié)荒誕，結(jié)構(gòu)精巧，語言幽默，結(jié)尾溫暖。微童話讓小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，變得可視可觸摸，習(xí)得自然。

最后一個(gè)問題，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，連拼音都不會(huì)，二年級(jí)寫字也是一筆一畫的，怎么可能寫作文？筆者提供了五種一入學(xué)就下“筆”成文新范式——音寫、繪寫、拼寫、打?qū)憽⒋鷮?，開啟聽說讀寫新時(shí)代。（施民貴.能說就能寫，施特出招——一入學(xué)就下“筆”成文新范式[J].江西教育.教研版，2018，1）

新體系作文是吳立崗先生“小學(xué)作文教學(xué)論”的核心思想，以學(xué)生語言交際主導(dǎo)活動(dòng)與功能發(fā)展為主線，在真實(shí)的交際活動(dòng)中開展作文訓(xùn)練，讓作文成為學(xué)生交流表達(dá)的內(nèi)在需要。叢書正在編寫中，單元主題與統(tǒng)編《語文》“習(xí)作題”基本一致，低年級(jí)“想像文”、中年級(jí)“觀察文”、高年級(jí)“實(shí)用文”。筆者為低年級(jí)四冊(cè)編著者。（施民貴. 兒童寫作核心素養(yǎng)與培育路徑——兼論吳立崗先生作文教學(xué)觀[J].小學(xué)語文教師，2017，9）

實(shí)踐證明，從一年級(jí)開始寫童話體作文是可行的，有效地提升了說話寫話的質(zhì)量，為部編本《語文》提供寫作補(bǔ)充教材做出了積極探索。

當(dāng)下需要討論的問題：一是教材上的生活應(yīng)用類“口語交際”“寫話”等如何編童話;二是教材沒有“口語交際”“寫話”的如何讀寫一體編童話;三是童話體作文教學(xué)如何虛實(shí)結(jié)合滿足學(xué)生個(gè)體需要。