撰文：凌霓

21世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，對高校教育國際化的要求日趨提高，這給中國高等藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在國務(wù)院學位委員會頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》(2011年)中，設(shè)計學成為一級學科。2015年《政府工作報告》提到“協(xié)調(diào)推動經(jīng)濟穩(wěn)定增長和優(yōu)化結(jié)構(gòu)”，其中“創(chuàng)意設(shè)計”被作為大力發(fā)展的對象。高等院校將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與國際視野下跨文化語境協(xié)同創(chuàng)新的有機結(jié)合，作為當前努力探索的方向。作為教育國際化的重要手段，全英文授課（English Medium Instruction, EMI）越來越多地被用于高校設(shè)計類專業(yè)課程教學中，成為培養(yǎng)具有國際視野、國際化設(shè)計理念、創(chuàng)新意識和實踐探索能力的高素質(zhì)優(yōu)秀設(shè)計人才的重要環(huán)節(jié)。

一、設(shè)計類專業(yè)全英文教學現(xiàn)狀及問題

（一）設(shè)計類專業(yè)EMI教學現(xiàn)狀

圖1 “設(shè)計思維與方法”EMI課程教學目標的簡化示意圖

自教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2001〕4號）文件明確規(guī)定“為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學”以來，國內(nèi)諸多高校加快了EMI課程建設(shè)的步伐。EMI教學推進情況主要如下：

1.由于社會制度和文化環(huán)境與英語國家不同，以及專業(yè)教師、學生英語水平的差別，我國的EMI教學一般由自然科學類的課程開始，逐漸過渡到人文社科類的課程。搜索中國知網(wǎng)2010-2017年的論文，主題含“全英文教學”的論文有945篇，主題含“全英文授課”的論文有386篇，其中涉及工程與技術(shù)、醫(yī)學與藥學、材料學、管理學、經(jīng)濟學、化學等課程的EMI教學論文占了多數(shù)；搜索主題含“設(shè)計類全英文”的論文僅有1篇，這在一定程度上說明了設(shè)計類專業(yè)EMI課程建設(shè)起步較晚。

2.許多高校通過先開設(shè)雙語教學，給設(shè)計類師生一個適應(yīng)期，然后再逐步替換到EMI課程。由于絕大多數(shù)設(shè)計類學生是藝術(shù)生，英語底子較為薄弱，而設(shè)計類一線教師的英語口頭表達能力及專業(yè)詞匯都有待提升，采用先雙語后全英文的逐步推進教學方法，有助于提升師生在心理和能力上對此類教學改革的接受度。

3.各校通過設(shè)立“全英文課程建設(shè)項目”或“全英文人才培養(yǎng)計劃”來鼓勵各專業(yè)開設(shè)全英文授課，使得設(shè)計類專業(yè)EMI教學近年來發(fā)展較快。例如同濟大學設(shè)計創(chuàng)意學院碩士研究生課程基本都是全英文授課，浙江理工大學藝術(shù)與設(shè)計學院在設(shè)計大類中選拔學生組建“全英文授課班級”。

（二）設(shè)計類專業(yè)EMI教學存在的問題

1.師資隊伍資源不足且國際化不夠

圖2 Coursera.org 相關(guān)課程

EMI課程要求任課老師不僅需要具備較高的專業(yè)知識水平，還能熟練運用英語進行聽說讀寫以方便知識傳授與溝通。這不僅考驗任課老師的語言能力，更考驗他們在不同文化語境中進行轉(zhuǎn)換的能力以及教學方式方法和技巧。除少數(shù)高校為此特別聘請來自英語國家的兼職教授任教外，當前國內(nèi)高校設(shè)計類專業(yè)EMI任課教師大多在任教前未受過專門針對EMI教學的方法和技能訓練，其中不乏曾有出國訪學經(jīng)歷、英語水平較好或是出于評選高級職稱的需要而自愿承擔該類課程的教師。[1]另一方面，雖因推進國際化辦學需要，各校每年都有引進外專、外教計劃，但由于種種原因，真正能落實的并不多，來自英語國家專、兼職的設(shè)計類專業(yè)教師引進并不理想，組建國際化階梯式師資團隊依然任重道遠。

2.學生英語應(yīng)用能力有待提高

相比理工科專業(yè)學生而言，藝術(shù)設(shè)計類學生的英語能力普遍較弱，這在大學基礎(chǔ)英語課程的學習上就有所體現(xiàn)，更何況是涉及專業(yè)詞匯和表達的EMI課程。碰到暫時聽不懂無法理解的地方，或是做presentation尷尬于無法用英語表達的時候，很多學生會在心理上對EMI課程失去興趣，加之不像講中文那樣能流利充分地與任課老師互動，導致師生間溝通不暢，以上種種原因造成教學效果不佳。選擇EMI課程的設(shè)計類學生的英語應(yīng)用能力有待提高。

3.人才培養(yǎng)與企業(yè)需求互動不足

高校設(shè)計人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求密切相關(guān)，但客觀而言，現(xiàn)階段具備較強專業(yè)技能和外語能力的設(shè)計人才往往集中在經(jīng)濟活躍的大型城市中，而他們的成長多依賴于社會企業(yè)的培養(yǎng)，院校教育與實際企業(yè)需求之間存在差距。改革開放和“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，使得長三角、珠三角等經(jīng)濟較發(fā)達的沿海地區(qū)企業(yè)對創(chuàng)意設(shè)計類人才的需求旺盛。無論是中小企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，還是民營企業(yè)進軍海外市場，對應(yīng)用型高層次設(shè)計人才的需求在提升，對定向培養(yǎng)專門設(shè)計人才的需求在增加。以往設(shè)計人才培養(yǎng)僅與產(chǎn)業(yè)接軌而與具體企業(yè)具體項目互動不足的狀況亟需改進。

4.授課模式不夠靈活

對大部分習慣了用中文教授設(shè)計類專業(yè)課的教師而言，EMI教學帶來了新的挑戰(zhàn)，用英文授課尚不能做到不看課件即可脫口而出，基本依賴原版教材制作的英文多媒體課件進行朗讀，而后再進行講解和提問，這往往會占用掉很大一部分課堂時間，壓縮了教師與學生互動、學生小組討論以及小組互評的時間，造成課堂氛圍及授課效果欠佳。除了理論部分外，EMI授課中的設(shè)計實踐部分受語言環(huán)境的約束，不能自如地與導師工作室或社會真實項目有機結(jié)合，導致實踐教學大都圍繞任課教師給出的虛擬設(shè)計主題進行，課程的開放性受限。

針對以上現(xiàn)狀問題，本文以浙江理工大學藝術(shù)與設(shè)計學院“設(shè)計思維與方法”EMI教學為例，提出O2O&Co-全英文混合教學模式，以期為設(shè)計類EMI教學的推進提供參考。

圖3 微信分享講解材料

二、“設(shè)計思維與方法”課程O2O&Co-全英文混合教學模式

（一）“設(shè)計思維與方法”課程簡介

1.“設(shè)計思維”的源起

“設(shè)計思維”（Design Thinking)由IDEO的創(chuàng)始人Tim Brown在上世紀90年代提出，并在斯坦福大學的d.school開設(shè)了Design Thinking課程。多倫多大學曼特曼管理學院的Roger Martin將“設(shè)計思維”與管理學結(jié)合，出版了The Design of Business: Why Design Thinking is The Next Competitive Advantage一書。[2]此后，“設(shè)計思維”作為課程，被世界各高校用于設(shè)計類人才的培養(yǎng)。

2.“設(shè)計思維與方法”課程特點

“設(shè)計思維與方法”是設(shè)計學大類平臺課程，是設(shè)計學各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。該課程以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目的，以設(shè)計思維訓練為主，注重對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方法的探究。該課程是一門典型的具有交叉學科性質(zhì)的課程，它由創(chuàng)造學、心理學、美學、設(shè)計學以及其他相關(guān)學科相互滲透、有機結(jié)合而成。該課程通過理論與實踐有機結(jié)合，鍛煉學生將多種學科的基本知識運用基本的邏輯分析后，通過一系列的訓練在設(shè)計中能融會貫通地加以運用?！霸O(shè)計思維與方法”對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、思維的邏輯性，提高設(shè)計能力起著重要作用。

鑒于“設(shè)計思維”源起于英語國家，能體現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計理論發(fā)展的許多前沿理論資料也用英文編著，“設(shè)計思維與方法”課程非常適用全英文進行教學。

3.“設(shè)計思維與方法”全英文教學課程目標（圖1）

知識目標：通過全英文教學，了解設(shè)計基本概念和各個設(shè)計專業(yè)間的關(guān)系、各個設(shè)計概念的變遷；學習思維及設(shè)計思維基本概念及創(chuàng)新思維的各類方法。

能力目標：通過全英文教學，提升學生的英語思維能力，使其在專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域能運用設(shè)計思維與方法找到設(shè)計創(chuàng)意的切入點，利用設(shè)計思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對于設(shè)計創(chuàng)意能舉一反三，并能用較為流利的英文進行設(shè)計創(chuàng)意的準確表達和陳述。

素質(zhì)目標：通過EMI課程的學習，培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)和國際素養(yǎng)，使其具有全球視野和胸懷；具有與國際對接、交流、溝通的能力；具有跨文化的生存能力；具有解決問題、創(chuàng)造價值的能力。

（二）O2O&Co-全英文混合教學模式的建構(gòu)

1. O2O（online & offline線上線下結(jié)合）

（1）online（線上教學）部分：

微信輔助教學平臺。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，利用微信平臺輔助進行知識傳授成為高校教學改革的熱點之一。微信傳播內(nèi)容短小精悍，

圖4 校內(nèi)創(chuàng)客空間

依托互聯(lián)網(wǎng)和手機、平板電腦等移動設(shè)備，可隨時隨地自主靈活搜索獲取，不再受時間、地點的限制。[3]“設(shè)計思維與方法”建立了EMI課程微信群，教師在群里定期發(fā)布課前任務(wù)（包括課前問題、預(yù)習任務(wù)、多媒體課件和視頻學習資料等）；根據(jù)當天的課堂學習發(fā)起全英文討論話題，采用語音回復或文字回復方式，彌補了在面對面的課堂上由于時間原因和緊張因素不能做到所有學生充分參與互動討論的不足；通過微信朋友圈分享功能，與其他EMI課程師生交流共享教學內(nèi)容，接收反饋和評價，優(yōu)化教學效果；要求學生主動搜索訂閱國際設(shè)計前沿動態(tài)相關(guān)公眾號收集課程相關(guān)信息，探索解決設(shè)計問題的新思路；鼓勵學有余力的學生嘗試用易企秀、i排版、135、易點等微信網(wǎng)頁制作工具，設(shè)計具有形式美的微信英文頁面展示思路與教師溝通，進一步挖掘?qū)W習潛力。

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC，Massive Open Online Courses）及課程討論區(qū)?！霸O(shè)計思維與方法”EMI教學鼓勵學生注冊coursera這類匯集了國際名校MOOC課程的線上平臺，通過搜索關(guān)鍵詞“design thinking”“design method”，獲得相或相關(guān)課程的推薦（圖2）。通過觀看國外知名大學的在線課程，練習英語聽力，學習專業(yè)術(shù)語的英文表達，拓展對學校EMI課堂上所學知識的理解。國際MOOC平臺討論區(qū)優(yōu)勢明顯，能在論壇里碰到來自世界各地不同的文化背景卻有著相似愛好和共同目標的學習者。論壇里有趣的討論和有意思的idea均用英語呈現(xiàn)，很多相關(guān)的學習資源被免費分享；一些難題在論壇里能夠得到提示；論壇里的作業(yè)展示往往反映了奇妙文化碰撞下創(chuàng)新創(chuàng)意；國際MOOC平臺的討論區(qū)既是一個可以帶來驚喜和收獲的地方，也是一個可以不斷鼓勵自己堅持課程到最后的方式，還是提高英語水平的好方法。

（2）offline（線下教學）部分主要為三個模塊：

翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是將以教師為中心的講授改變?yōu)橐詫W生為中心的主動探究式學習，使學生從“要我學”變成“我要學”。“設(shè)計思維與方法”EMI課程的理論環(huán)節(jié)，任課教師利用課程微信群或QQ群發(fā)布課程相關(guān)的全英文教學視頻及媒體學習資料和與之相關(guān)的討論題，讓選課學生到教室上課前帶著問題先觀看。學生根據(jù)視頻內(nèi)容和教師設(shè)置的討論題，先做個人的全英文回答筆錄。正式上課時，教師根據(jù)不同題目分不同小組進行英語交流討論，匯總出小組結(jié)論，然后每個小組用英語進行結(jié)論陳述，教師最后進行英語歸納點評，并在之后的學生提問環(huán)節(jié)對學生提出的疑問進行回答。例如在課前先將課程中的“635法”和“黑箱法”的中英文講解材料以及相關(guān)應(yīng)用案例提前發(fā)至課程微信群中讓選課學生自學（圖3）。

創(chuàng)客機制。在實踐教學環(huán)節(jié)，“設(shè)計思維與方法”EMI課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，擬定設(shè)計主題，鼓勵學生跨專業(yè)合作，利用學校現(xiàn)有的創(chuàng)客空間（圖4），運用設(shè)計思維方法圍繞主題進行設(shè)計和原型制作。鼓勵不同專業(yè)的學生用英語進行交流，獲取國際上有關(guān)新材料、新工藝、新方法的前沿信息，共同嘗試用設(shè)計思維解決社會生活中的問題，進行創(chuàng)新性、探索性的合作設(shè)計實踐。例如在做表達“social sensation社會感受”（如decently高雅地）和表達“psychology sensation心理感受”（如sadness憂傷）的主題設(shè)計實踐時，學生可以利用現(xiàn)有的木工、油泥、3D打印、影像制作等創(chuàng)客實驗室和其他專業(yè)學生一起嘗試用平面、立體、聲音、行為等形式進行prototype（樣品）制作。

圖5 智能社區(qū)解決方案

社區(qū)互動。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政府號召下，高校與地方社區(qū)協(xié)同創(chuàng)新成為趨勢所需。社區(qū)創(chuàng)新需要打造自己的特色與亮點，為高校師生利用自身智力條件服務(wù)于此提供了契機。社區(qū)擁有自然資源（自然風光、文物古跡等）和人文環(huán)境（當?shù)貧v史、傳說、風俗習慣等）[4]，為“設(shè)計思維與方法”課程40個學時的設(shè)計綜合實踐提供了素材；社區(qū)還擁有數(shù)目眾多的便利性零售、服務(wù)、餐飲等商業(yè)形態(tài)和大量的居民，為引導設(shè)計類學生通過“問題導向”和“社會導向”進行創(chuàng)意設(shè)計提供了條件。例如用“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)設(shè)計”來提供智慧社區(qū)的解決方案時，選課學生對此做了相關(guān)思考（圖5）。

2. Co-（cooperative合作）

國際院校合作：國際院校間的交流合作、國外設(shè)計專家學者的到訪等為設(shè)計類EMI課程提供了共同指導教學的“co-”機會?！霸O(shè)計思維與方法”EMI課程充分利用每年外專設(shè)計師、國外院校設(shè)計類教師訪校的機會，通過在課程中穿插為期3-7天的全英文workshop來強化訓練頭腦風暴、智力激勵法等設(shè)計思維方法。這類設(shè)計workshop以學生為主體，外籍和中國指導教師僅起啟發(fā)作用，學生的自主創(chuàng)新能力得以充分展示。

校企合作：當下，各企業(yè)都在不斷謀求創(chuàng)新發(fā)展，對設(shè)計類實踐應(yīng)用型高層次創(chuàng)新人才的需求不斷增加。以杭州為例，不少企業(yè)近年來都在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企合作”的導向下與設(shè)計類院校展開人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新并舉的雙贏合作。以浙江理工科大學為例，設(shè)計類專業(yè)有定向為企業(yè)培養(yǎng)人才的“卓越工程師班”，也有與企業(yè)某個項目合作的workshop設(shè)計工作坊?！霸O(shè)計思維與方法”EMI課程在綜合設(shè)計實踐部分會邀請有合作意向的相關(guān)企業(yè)加入workshop，例如杭州中藝實業(yè)(Letright)有限公司就戶外用品的開發(fā)多次舉辦企業(yè)贊助、國外設(shè)計專家學者作主要指導的workshop?？缥幕蛨F隊合作模式下，學生提出的許多創(chuàng)造性設(shè)計理念，為企業(yè)拓展海外產(chǎn)品市場提供了良好的思路。（圖6）

三、O2O&Co-教學模式的總結(jié)與思考

（一）總結(jié)

O2O&Co-全英文混合教學模式使得教學效果有較大提升，主要表現(xiàn)在：

1.提高學生學習熱情

設(shè)計類課程O2O&Co-全英文混合教學模式以學生為主體，借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體手段，穿插國際合作企業(yè)攜手的workshop設(shè)計工作坊，增加了教學的趣味性，給學生帶來了不一樣的課程體驗，這在很大程度上提升了學生自主學習的興趣，包括對設(shè)計思維方式方法的探索、對英語用于專業(yè)交流的追求。

2.創(chuàng)造出國交流學習機會

國際化視野和理念已經(jīng)成為時代對設(shè)計類學生的素質(zhì)要求。O2O&Co-全英文混合教學模式下，學生通過自主學習和教師指導、課堂討論、PPT陳述、小組互助、設(shè)計實踐作品的展示解說等環(huán)節(jié)，不但能夠提升英語語言能力，增加自信，還能在workshop中接觸到國外院校的專家學者，從而更好地了解出國交流學習的條件及相關(guān)情況。

3.拉近師生距離

O2O&Co-全英文混合教學模式下，EMI課程師生通過線上、線下隨時保持英文溝通，不僅克服了課堂教學互動不足的缺點，更鼓勵了英文口語水平相對薄弱的學生大膽開口，拉近了師生間的距離。

4.方便因材施教

O2O&Co-全英文混合教學模式運用了 MOOC&SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）教學手段，學生可以根據(jù)個人學習習慣靈活安排學習計劃；分組討論學習促成了小組成員間的協(xié)作互助，同時也促成了小組之間相互學習，不僅培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，而且能使任課教師更容易找出不同學生的特點與特長，方便因材施教。

5.激發(fā)創(chuàng)新

O2O&Co-全英文混合教學模式下，通過嘗試跨文化、跨專業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計思維與實踐，更好地激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，為后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課打下良好的育才基礎(chǔ)。

6.課程考核更科學

O2O&Co-全英文混合教學模式注重過程管理，教師對學生的預(yù)習效果、問題討論、思路陳述、作品展示等環(huán)節(jié)都有多媒體電子文檔和紙質(zhì)記錄，這為最終成績的評定提供了更科學的依據(jù)，改變了以往課程成績僅憑30%的課堂互動和70%的創(chuàng)作作品而得出的做法。

（二）反思

1.對師資建設(shè)提出了更高要求

設(shè)計類專業(yè)O2O&Co-全英文混合教學給師資隊伍建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)和機遇。它不僅要求教師具備較高專業(yè)水平和較強英語運用能力，還要有協(xié)同國外專家、國內(nèi)企業(yè)資源介入課程授課的能力；不僅要善于尋找和推薦國內(nèi)外全英文優(yōu)秀學習資料，更要有能力根據(jù)課程大綱和教學目標整合教學資源為課程所用。在吸引人才方面，需要積極引導國外設(shè)計專家學者參與課程設(shè)計和教學，打造設(shè)計類EMI課程的國際化氛圍。

2.設(shè)計類EMI課程教材建設(shè)

由于網(wǎng)絡(luò)安全和版權(quán)問題，要獲得較多的國外原版設(shè)計類教材并不容易，因此國內(nèi)高校設(shè)計類專業(yè)開設(shè)EMI課程時，需鼓勵教師根據(jù)我國高校設(shè)計類學生特點和國情導向，融合國外先進設(shè)計理念與教學經(jīng)驗，編寫出版全英文教材。在自主編寫教材尚未成熟前，可以由院校出資購買一定數(shù)量的相關(guān)原版著作和教材作為編寫參考，有條件的還可以嘗試和國外E-book出版公司合作，獲取電子版原版書籍。

3.做好課程建檔

對學生評教反響好的任課教師的課堂教學進行視頻錄制，努力建設(shè)一批設(shè)計類EMI教學精品課程，并發(fā)布到MOOC平臺；對跨文化、交叉學科的workshop設(shè)計工作坊進行小視頻錄制，作為下屆選課學生的參考資料；對優(yōu)秀課程作業(yè)進行收集整理，制作優(yōu)秀作品集以供展示交流和學習參考。

結(jié)語

培養(yǎng)國際水準的“可持續(xù)設(shè)計創(chuàng)新”高層次人才是全球化對高校設(shè)計教育的要求。對本身要求具備創(chuàng)新思維的設(shè)計類專業(yè)而言，推行全英文授課不僅有利于學科的國際化研究和設(shè)計教育的綜合化，更是培養(yǎng)具有國際視野和深厚文化底蘊，高能力、高素質(zhì)設(shè)計人才的重要途徑。以創(chuàng)新“設(shè)計思維與方法”O(jiān)2O&Co-全英文混合教學模式為例，設(shè)計類EMI教學能提高藝術(shù)設(shè)計類學生學習英語的興趣和英語交流的能力；有利于鍛煉學生創(chuàng)新設(shè)計思維和提高專業(yè)水平；有利于培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力；有利于吸引來華留學生選課，組成國際化學習團隊。

圖6 中藝實業(yè)戶外產(chǎn)品工作坊學生作品之一

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