梁爽 李露

【摘要】學(xué)工和教務(wù)雖然歸屬于不同的部門，但都是圍繞學(xué)生的全面發(fā)展來開展工作，雙方工作既相互獨立也相輔相成，當(dāng)學(xué)校的辦學(xué)理念在落實到基層時，學(xué)工部門的部分舉措與教務(wù)部門的教學(xué)安排會發(fā)生矛盾和沖突，這就需要我們構(gòu)建學(xué)工-教務(wù)聯(lián)動育人的管理模式，探究如何處理好這兩個隊伍之間的關(guān)系，形成合力，更好的服務(wù)于學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)工 教務(wù) 聯(lián)動

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)桂林電子科技大學(xué)2015年校級教育教學(xué)改革（學(xué)風(fēng)建設(shè)專項）“學(xué)工-教務(wù)合作育人的路徑選擇與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化管理研究”立項課題項目成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0246-02

學(xué)工處和教務(wù)處作為主管學(xué)生事務(wù)管理的兩大核心部門，都圍繞著“以生為本”的核心思想，著力于大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升來進行服務(wù)。教務(wù)偏向于“課內(nèi)、課業(yè)”，學(xué)工則偏向于“課外、生活”，二者既相互獨立，也相輔相成，也建立有固定的溝通渠道。

一、學(xué)工—教務(wù)聯(lián)動育人管理模式的現(xiàn)狀

1.學(xué)工教務(wù)工作獨立交叉

高校學(xué)生工作主要覆蓋學(xué)生日常事務(wù)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)服務(wù)、思想政治教育、黨團建設(shè)等，教務(wù)部門主要負責(zé)教學(xué)管理、教學(xué)運行、學(xué)籍管理、教師管理等，雙方各自歸屬與學(xué)生工作部與教務(wù)處管理，兩個部門相互獨立，但是在實際工作中有著較多的交叉，例如學(xué)籍管理工作、四六級考試、學(xué)生成績管理等，由于相關(guān)工作都是圍繞學(xué)生為主體展開，因此這些工作都需要兩個部門相互協(xié)作、相互配合才能開展。

2.學(xué)工教務(wù)工作存在斷層脫節(jié)現(xiàn)象

學(xué)工與教務(wù)在日常工作中各自為政的現(xiàn)象較為明顯。學(xué)工部門由學(xué)工處到二級學(xué)院黨委副書記，再到黨委副書記主管的學(xué)生工作辦公室輔導(dǎo)員隊伍構(gòu)成，教務(wù)部門由教務(wù)處、主管教學(xué)的院長、學(xué)院辦公室教學(xué)秘書構(gòu)成，兩條線各自有重點及日常管理工作，平時互不干涉，缺乏有效的交流和溝通。

3.學(xué)工教務(wù)工作人員缺乏聯(lián)動交流機制

從學(xué)生的意見搜集以及在日常實際工作中所發(fā)現(xiàn)的問題，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)工和教務(wù)在學(xué)生人才培養(yǎng)及制度制訂等問題上缺乏有效的聯(lián)動交流機制。教務(wù)部門更重視課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生課后的輔導(dǎo)和發(fā)展，而輔導(dǎo)員作為教務(wù)與學(xué)工交流的中介，往往忙于校園文化活動的組織構(gòu)建以及學(xué)生的日常管理，對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)注與教務(wù)之間并沒有良好的聯(lián)動。同時，在學(xué)校的辦學(xué)理念在落實到基層時，學(xué)工部門的部分舉措與教務(wù)部門的教學(xué)安排會發(fā)生矛盾和沖突。

二、構(gòu)建學(xué)工—教務(wù)聯(lián)動育人管理模式的必要性

1.有利于部門間形成合力協(xié)同管理

高校的核心工作在于“育人”，對于高校而言，只有各學(xué)院之間形成縱向合作，各部門間橫向合作，縱橫結(jié)合協(xié)同管理才能有效覆蓋全體學(xué)生，實現(xiàn)各類教學(xué)資源的合理調(diào)配。同時，育人工作的基礎(chǔ)在于各個基層學(xué)院和職能部門，與學(xué)生最直接相關(guān)的就是學(xué)工系統(tǒng)和教務(wù)系統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)工-教務(wù)聯(lián)動育人管理模式就是來充分整合資源，形成合力，搭建信息共享平臺，實現(xiàn)管理效率的最大化。

2.有利于形成優(yōu)勢互補協(xié)同育人

教務(wù)部門所主導(dǎo)的第一課堂核心在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)工部門主導(dǎo)的第二課堂在于鍛煉學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的拓展，對于學(xué)生而言，綜合素質(zhì)的提升在于第一課堂與第二課堂的有效融合，第一課堂引導(dǎo)學(xué)生以豐富的理論知識指導(dǎo)實踐，第二課堂通過實踐檢驗理論的學(xué)習(xí)情況，二者之間是相互補充、相互促進的關(guān)系。

3.有利于學(xué)工、教務(wù)管理人員隊伍建設(shè)

構(gòu)建學(xué)工-教務(wù)聯(lián)動育人管理模式一方面能夠有效搭建學(xué)工教務(wù)交流互通的平臺，使得學(xué)工能加入教學(xué)管理活動，教務(wù)參與學(xué)生工作活動，雙方在部分存在矛盾的工作上消除誤解，增強工作積極性。另一方面能有效優(yōu)化各部門管理隊伍建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的隊伍建設(shè)目標。

三、學(xué)工—教務(wù)聯(lián)動育人管理模式實施路徑

1.搭建互動溝通平臺

（1）形成例會制度

學(xué)工與教務(wù)都具有一定的階段性和實效性，一旦相應(yīng)工作或細節(jié)傳達不到位會給學(xué)生工作跟教學(xué)管理工作帶來較大影響，因此應(yīng)當(dāng)由學(xué)校主導(dǎo)，通過搭建學(xué)工-教務(wù)例會制度建立良好的溝通渠道，并要求學(xué)工和教務(wù)共同參與，雙方可以通過例會對學(xué)生管理工作中的細節(jié)和對教育教學(xué)工作的反饋進行細致的分析和探討，推進各類工作的統(tǒng)籌開展。

（2）實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息共享

學(xué)工與教務(wù)系統(tǒng)的相對獨立性使得雙方的絕大部分信息交流都局限在各自的系統(tǒng)內(nèi)，極大地影響了管理運行效率。我們可以通過辦公網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)信息共享，整合學(xué)工、教務(wù)系統(tǒng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)來進行辦公，學(xué)工可以將學(xué)生近期到課情況、日常考勤、對教學(xué)工作的反饋等信息共享到教務(wù)群，教務(wù)可以將教學(xué)管理的相應(yīng)細節(jié)與學(xué)工進行溝通，雙方從多個角度、層面實現(xiàn)信息共享，覆蓋學(xué)工、教務(wù)管理的全過程。

（3）啟動教學(xué)聯(lián)動巡查制度

由二級學(xué)院學(xué)工與教務(wù)共同對教師的上課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行巡查，并將巡查記錄通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺進行共享。學(xué)工可以通過巡查了解到任課教師的授課情況以及學(xué)生的實際問題和需求，教務(wù)也可以通過巡查把握課堂教學(xué)的狀況、教學(xué)質(zhì)量等，雙方及時溝通，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)水平的提升。

2.學(xué)工-教務(wù)互通互用

學(xué)工、教務(wù)部門的工作目標都是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)協(xié)助教務(wù)人員承擔(dān)教學(xué)面向?qū)W生的部分工作，教務(wù)人員也應(yīng)當(dāng)參與學(xué)生管理工作，雙方通過信息共享平臺互通互用相互協(xié)作，通過教學(xué)管理評價體系和學(xué)生管理評價體系的構(gòu)建，實現(xiàn)教學(xué)過程管理和學(xué)生管理效能的有效提升。

（1）教學(xué)管理評價體系

構(gòu)建學(xué)生評教、專家評教、主管評教、學(xué)工評教、自我評教結(jié)合的評價體系。在學(xué)生評教工作中把握學(xué)生的參與度與評價有效度；在專家評教中，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，在教學(xué)過程進行合理評價；主管評教由主管教學(xué)的院長對任課教師日常教學(xué)過程和狀態(tài)進行評價；學(xué)工評教由學(xué)工對任課教師進行課堂紀律、課后答疑等方面工作的評價，并作為學(xué)生評教的重要參考依據(jù)。

（2）學(xué)生管理評價體系

與教學(xué)管理對應(yīng)，構(gòu)建學(xué)生評價、部門評價、班級管理評價、教師評價、自我評價結(jié)合的評價體系。在學(xué)生評價中，對學(xué)生工作及課堂教學(xué)進行評價；學(xué)工部門對輔導(dǎo)員、班主任個體能力、工作態(tài)度、班級建設(shè)等方面予以評價；班級管理在學(xué)期初設(shè)置量化指標，并在學(xué)期末根據(jù)指標對應(yīng)予以評價；教師在課程結(jié)束后對學(xué)工部門對其工作的支持度作出評價；輔導(dǎo)員及班主任對自身的每學(xué)期工作進行評價和總結(jié)。

3.以學(xué)風(fēng)建設(shè)為中心，推進第一、二課堂融合

依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的設(shè)立，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為中心，實現(xiàn)由教務(wù)主導(dǎo)的第一課堂與學(xué)工主導(dǎo)的第二課堂的有效融合。在教學(xué)部門設(shè)置教學(xué)計劃時，結(jié)合學(xué)工的重點活動安排，有意識地配合第二課堂實踐活動進行教育引導(dǎo)。結(jié)合專業(yè)、社團特色，鼓勵專任教師參與具有專業(yè)特色的課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過第二課堂培育、孵化各類科技文體賽事團隊，提升學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻：

[1]王志軍.基于學(xué)工、教學(xué)深度融合的學(xué)風(fēng)建設(shè)途徑研究[J]，中國成人教育，2015

[2]林鳳嬌，朱強.教務(wù)與學(xué)工聯(lián)動促學(xué)工程探析[J]，現(xiàn)代營銷，2013

作者簡介：

梁爽，男，桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院團委書記，主要研究方向為思想政治教育理論與實踐。

李露，女，桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向為思想政治教育理論與實踐。