陳國盈 郭立

【摘要】伴隨經(jīng)濟全球化進程不斷加快，工業(yè)化與地方產(chǎn)業(yè)間聯(lián)系日趨密切，已成為時代背景下全國至各個區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展的主要動力。新形勢下，各大高等院校以應用能力且綜合能力強的創(chuàng)新型人才為主要目標，而產(chǎn)品設計專業(yè)是目前我國各大高等院校新興建設及發(fā)展迅猛的專業(yè)，如何將產(chǎn)品設計專業(yè)與學科競賽機制相結(jié)合培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力樹立其團隊合作意識，是實際教學過程中所面臨的主要問題。本文以產(chǎn)品設計專業(yè)為切入點分析產(chǎn)品設計專業(yè)應用學科競賽機制的必要性，就提出具體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)措施進行深入探究。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設計 學科競賽 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)措施

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：2013B038。

【中圖分類號】TB472-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0239-02

自進入21世紀以來，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國產(chǎn)品設計專業(yè)已取得一定進步及發(fā)展，社會對于產(chǎn)品設計專業(yè)的要求更為嚴格。與此同時，伴隨產(chǎn)品設計相關(guān)學科競賽不斷增多，行業(yè)專業(yè)競賽成為產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要平臺，提倡學生廣泛參與專業(yè)學科競賽不僅能幫助其形成主動性自覺性強的學習模式，更能激發(fā)其學習內(nèi)在動力。由此可見，科學有效組織學生參與產(chǎn)品設計專業(yè)學科競賽能大大提高學校專業(yè)聲譽對于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造力樹立團隊意識增強實踐能力充分發(fā)揚拼搏創(chuàng)新精神具有不可比擬的積極作用。鑒于此，本文針對產(chǎn)品設計專業(yè)在學科競賽機制下培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究具有重要意義。

1.學科競賽制對于培養(yǎng)產(chǎn)品設計專業(yè)創(chuàng)新人才的必要性

在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，發(fā)展創(chuàng)新工業(yè)現(xiàn)已得到地方政府及相關(guān)部門重視及關(guān)注，促使高等院校每年面向產(chǎn)品設計專業(yè)競賽不斷增多。按主辦方層次，產(chǎn)品專業(yè)學科競賽可分為政府（例如：中央及地方下屬省級、市級政府機構(gòu)）及其相關(guān)部門、協(xié)會（例如：全國或地方工業(yè)設計協(xié)會）主辦或聯(lián)合承辦的產(chǎn)品設計大賽、具有一定知名度國內(nèi)外企業(yè)組織承辦的產(chǎn)品設計大賽及各地區(qū)教育部門或高等院校自行承辦或聯(lián)合企業(yè)共同承辦的小型產(chǎn)品設計大賽[1]。其中，政府及其相關(guān)部門、協(xié)會主辦或聯(lián)合承辦產(chǎn)品設計大賽具有參賽作品水平較高、比賽競爭激烈及比賽規(guī)模大等鮮明特點，以擴大產(chǎn)品設計行業(yè)影響力及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標，例如：“芙蓉杯”設計大賽等。

同時，國內(nèi)外企業(yè)組織承辦產(chǎn)品設計大賽具有技術(shù)性及面向性等鮮明特點，普遍要求參賽人員以承辦企業(yè)為出發(fā)點設計相關(guān)產(chǎn)品，以宣傳企業(yè)品牌尋找產(chǎn)品創(chuàng)新設計理念挖掘設計人才為主要目標，例如：德國漢諾威工業(yè)設計論壇舉辦的“IF設計獎”、“中國設計紅星獎”、旅游公司組織旅游紀念品設計大賽、臺灣光寶創(chuàng)意工業(yè)設計大賽等[2]。教育部門及高等院校自行承辦或聯(lián)合企業(yè)共同承辦設計大賽以鍛煉學生膽量增強學生專業(yè)實踐能力樹立團隊意識為主要目標，不止是幫助學生整合專業(yè)知識完成自主思考的過程，更是評估學生學習效果的小型戰(zhàn)場，例如：我國教育部門舉辦的“全國大學生工業(yè)設計大賽”及“全國大學生節(jié)能減排設計大賽”等。

作為目前我國各大高等院校新興建設及迅猛發(fā)展的專業(yè)，將產(chǎn)品設計專業(yè)與學科競賽機制有機結(jié)合對于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力樹立其團隊意識具有不可比擬的積極作用。一般說來，高等院校產(chǎn)品設計專業(yè)課程可分為實踐課程及理論課程2大類別。受高等院校產(chǎn)品設計專業(yè)課程內(nèi)容復雜且教學指導時間短暫的影響，實踐教學過程中引入競賽機制通過競賽項目不止能督促學生以競賽主題為目標快速掌握實踐操作技巧，更能結(jié)合課堂指導明確設計要點，進一步完善設計方案[3]。同時，按涉及范圍，創(chuàng)新能力可分為專業(yè)技能及創(chuàng)新思維，而學生除學習全新專業(yè)知識外，通過廣泛參與學科競賽等方法以達到鍛煉其自身膽量提高創(chuàng)新思維能力的目標，將創(chuàng)新意識貫穿于資料搜集、經(jīng)驗總結(jié)、問題發(fā)掘及解決方案等過程始終。

學生廣泛參與學科競賽除增強自身創(chuàng)新思維及專業(yè)素質(zhì)外，獲取競賽成果過程能大大激發(fā)學生學習自信心有助于形成強有力的學習動力，并且產(chǎn)品設計專業(yè)多數(shù)競賽項目需要2人至3人構(gòu)成小組團隊共同完成，而如何分配小組成員間任務開展調(diào)研工作完成創(chuàng)意整合任務及產(chǎn)品設計項目，無法脫離小組各成員間同心協(xié)力[4]。同時，產(chǎn)品設計相關(guān)崗位對人才的要求較為特殊，必須具備產(chǎn)品設計美感及專業(yè)素質(zhì)、產(chǎn)品策劃制作能力、相關(guān)軟件操作水平、繪畫設計創(chuàng)意想法及溝通交流能力等多項能力，實踐教學過程中引入競賽機制能營造出專業(yè)競賽大環(huán)境以企業(yè)競賽項目為出發(fā)點納入調(diào)研環(huán)節(jié)、分析環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、策劃環(huán)節(jié)、設計環(huán)節(jié)及制作環(huán)節(jié)，密切聯(lián)系社會實際情況得出相應的參與感悟，實現(xiàn)查缺補漏、寓教于樂。

2.學科競賽制下培養(yǎng)產(chǎn)品設計專業(yè)創(chuàng)新人才的措施

2.1平衡二者關(guān)系

在實際教學的過程中，相關(guān)教師遵循實事求是的工作原則積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，將產(chǎn)品設計教學計劃與學科競賽機制有機結(jié)合平衡二者間關(guān)系，通過嚴格篩選產(chǎn)品設計專業(yè)競賽項目等方法擺脫產(chǎn)品設計教學課程及學科競賽間開始時間及持續(xù)時間差異性的限制，盡量貼合產(chǎn)品設計課程開展時間，充分利用每年固定競賽舉辦時間納入常規(guī)教學計劃，合理安排學科競賽與常規(guī)教學時間[5]。同時，產(chǎn)品設計專業(yè)涉及領(lǐng)域較為廣泛，例如：公共設施、交通產(chǎn)品、日常生活用品、小家電及家居產(chǎn)品等，設計方向不同所涉及的專業(yè)知識側(cè)重點也不盡相同，規(guī)劃專業(yè)課程過程中提前選擇具有針對性的競賽視其為教學實踐結(jié)合項目，便于實際教學過程中滿足課程學習需求以達到鍛煉學生實踐能力的目標。

2.2構(gòu)建評估體系

在實際教學的過程中，相關(guān)教師遵循具體問題具體分析的工作原則積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，將產(chǎn)品設計教學與學科競賽機制有機結(jié)合形成具有獨具特色的產(chǎn)品設計教學模式，通過制定產(chǎn)品設計教學規(guī)劃等方法促使競賽規(guī)程與理論教學緊密貼合力求每一章節(jié)理論知識與競賽項目內(nèi)容間融會貫通，力求思有所練、學有所思，視每一次專業(yè)課程為產(chǎn)品設計競賽項目的主要呈現(xiàn)“舞臺”。同時，除鼓勵學生廣泛參與產(chǎn)品設計學科競賽外，相關(guān)教師以市場角度、企業(yè)角度及專業(yè)角度為切入點評估學生產(chǎn)品設計競賽方案提出相應的點評及建議，確保學生實時了解產(chǎn)品設計行業(yè)最新技術(shù)標準，尤其是產(chǎn)品設計專業(yè)涉及領(lǐng)域較為廣泛，促使學生于日后學習過程中不斷增強自身實踐技術(shù)及專業(yè)知識。

2.3轉(zhuǎn)換教學成果

在實際教學的過程中，相關(guān)高等院校遵循可持續(xù)性發(fā)展的工作原則積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，加大對于產(chǎn)品設計專業(yè)引進學科競賽機制的重視程度，向高校、教育部門及相關(guān)企業(yè)大力宣傳及推廣學生產(chǎn)品設計競賽中各項成果方案，促使企業(yè)及社會行業(yè)技術(shù)人員與高校產(chǎn)品設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案構(gòu)成有機聯(lián)系，不論產(chǎn)品設計方案是否得到獎項青睞以實現(xiàn)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)及獲取最大實用性價值為最終目標。同時，由于高校本科階段產(chǎn)品設計專業(yè)存在4個年級，學生年級不同其產(chǎn)品設計能力也不盡相同，必須適當調(diào)整所處年級學科競賽難度設置相應的技術(shù)梯度。此外，在制定專業(yè)課程教學計劃過程中，相關(guān)教師結(jié)合年級學生綜合能力水平選擇適宜的競賽形式鼓勵學生廣泛參與，不得一味選擇大型競賽影響其學習自信心[6]。

總而言之，構(gòu)建以學科競賽為動力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式必須遵循鏈條式及開放性原則，以不斷豐富學科競賽內(nèi)容為主要目標擴大學科競賽影響范圍增強學生自主學習能力促使更多學生獲益。從硬件角度來看，高等院校以現(xiàn)有的實踐教學中心或?qū)嶒炛行臑橐劳猩夀D(zhuǎn)化建設適應產(chǎn)品設計競賽創(chuàng)新實踐訓練平臺，為學生日常設計提供實踐條件及培訓環(huán)境，便于學生快速掌握產(chǎn)品設計競賽專業(yè)性要點。從軟件角度來看，高等院校立足于產(chǎn)品設計學科競賽上下游拉長競賽服務鏈條，例如：以上游延伸為例涉及競賽選題、實驗論證及理論推導等環(huán)節(jié)。

3.結(jié)語

通過本文探究，認識到組織不同的設計競賽能貼近學生與高校院系、企業(yè)及社會間距離，促使學生通過廣泛參與各項設計競賽增強自身產(chǎn)品設計水平樹立團隊意識，一定程度上豐富高校院系實踐教學方法。因此，相關(guān)教育人員以創(chuàng)新型學科競賽為切入點納入科研環(huán)境、課程設置及教學方法等指標構(gòu)建人才培養(yǎng)實踐教學模式，力求教學與科研間深度融合不再停留于教學設施及教學內(nèi)容表面轉(zhuǎn)化階段，并且營造創(chuàng)新校園文化氛圍，以積極健康向上文化環(huán)境及學術(shù)氛圍為依托激發(fā)學生學習積極性及主動性，為學生全面發(fā)展提供充足空間。

參考文獻：

[1]王偉.“機械產(chǎn)品分析與設計”課程設計理念和思路探析[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2017（2）：47-49.

[2]王沈策，毛征宇，肖冬明.學科競賽導向的工業(yè)設計專業(yè)實踐教學體系研究[J].當代教育理論與實踐，2016（3）：96-98.

[3]姜龍，任鵬程.基于學科競賽的產(chǎn)品設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究——以攀枝花學院為例[J].設計，2015（24）：135-137.

[4]孫丹丹.試論學科競賽環(huán)境下的平面設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].人才資源開發(fā)，2016（2）：51.

[5]稅夢瑤.學科競賽機制下產(chǎn)品設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].藝術(shù)科技，2016（1）：94.

[6]黃信初，明蘭.基于學科競賽的藝術(shù)設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析[J].藝術(shù)教育，2014（11）：209-210.