張秀榮

【摘要】情境教學(xué)策略深受廣大學(xué)生的喜愛，在情景模式中展開學(xué)習(xí)，不但可以將學(xué)習(xí)的趣味性提升，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，對情景教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并從故事情境的運(yùn)用、漫畫情境的應(yīng)用、利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境、利用語言描述創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境四方面，論述了情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)策略 高中英語 語法教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0113-02

前言：在高中英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，同時(shí)帶有很多難點(diǎn)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)制造了困難。根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師在課堂上首先對語法結(jié)構(gòu)和模式進(jìn)行講解，之后在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。此種教學(xué)模式不但浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率也不能得到良好保障。因此，相關(guān)教師應(yīng)學(xué)會應(yīng)用情境教學(xué)策略，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)語法教學(xué)中存在的不足。

一、情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師沒有意識到情境教學(xué)策略的重要性，也沒有將情境教學(xué)策略的優(yōu)勢有效發(fā)揮出來。在實(shí)踐過程中，情景教學(xué)要求教師在備課過程中進(jìn)行充分準(zhǔn)備，將抽象的英語語法知識以具體形式展示在學(xué)生面前，這樣才能增加學(xué)生對語法知識的認(rèn)知和掌握。但很多教師在教學(xué)時(shí)只是將情境教學(xué)一帶而過，未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來。另外，學(xué)校在對英語教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)過程中，也沒有將情境教學(xué)策略的開展方式有效傳達(dá)給教師，導(dǎo)致教師對情境教學(xué)策略的認(rèn)知程度不深，最終無法將該種教學(xué)模式的作用有效發(fā)揮出來。

二、情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）故事情境的運(yùn)用

想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語法知識的有效鞏固，高中英語教師需要合理使用情境教學(xué)策略。例如，在看圖說話訓(xùn)練中，教師可利用合理的故事情境對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，對語法知識進(jìn)行鞏固。另外，在學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建過程中，需要將學(xué)生的主體地位突出出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升他們的語言應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效展示[1]。

（二）漫畫情境的運(yùn)用

在高中英語語法情境教學(xué)策略應(yīng)用過程中，教師可以適當(dāng)應(yīng)用漫畫情境。例如，教師可以利用PPT將《死神》中的人物斬月和死神展示出來，之后要求學(xué)生將兩位人物的臺詞用英語翻譯出來：所謂尊嚴(yán)，其實(shí)與刀十分相似，一旦生了銹，它便無法繼續(xù)使用，如果無法使用，我將很快破裂。通過這種教學(xué)活動，學(xué)生可以對“will”和“can”的使用進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語法知識的進(jìn)一步深化。除此之外，情景教學(xué)模式需要突顯出一定的趣味性，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣來制定情境，保證學(xué)生在輕松愉快的氣氛下進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。

（三）利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境

在高中英語語法教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生生活中所熟悉的事物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣不但可以提升教學(xué)情境的真實(shí)性，學(xué)生也能夠迅速融入到課堂教學(xué)之中。例如，在學(xué)習(xí)倒裝句時(shí)，教師可以用學(xué)生平時(shí)最感興趣的籃球、游泳等運(yùn)動項(xiàng)目為情境，將倒裝句的語法特點(diǎn)融入到相關(guān)句子中。另外，教師可以為學(xué)生建立一個討論型的教學(xué)情境，讓學(xué)生利用倒裝句的語法特點(diǎn)進(jìn)行英語造句，在句子的內(nèi)容中可以加入一些平時(shí)學(xué)生們最關(guān)注的內(nèi)容，并通過分組的方式進(jìn)行討論造句。學(xué)生在這樣的討論情境下，會迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在造句中牢牢掌握倒裝句的使用方式和語法特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語法的真正理解[2]。

（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境

在利用語言描述進(jìn)行語法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要具備較高的語言表達(dá)能力和語言協(xié)調(diào)能力，而且要在語言中透射出較強(qiáng)的感染力，確保學(xué)生能夠跟著教師的語言進(jìn)入到教學(xué)情境之中。例如，在情態(tài)動詞表示虛擬語氣的語法教學(xué)中，教師可以在正式教學(xué)活動開始之前，利用幽默的英語段子將學(xué)生帶入到事先設(shè)計(jì)好的情景之中，讓學(xué)生在不知不覺中對英語語法展開學(xué)習(xí)，如此一來，教師便可以避免在課堂教學(xué)中直接將語法知識內(nèi)涵表達(dá)出來，降低教學(xué)過程的突兀感。

總結(jié)：綜上所述，將情境教學(xué)策略應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)過程中，可以有效提升學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的積極性，增加他們的主動學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的有效提升。另外，情境教學(xué)策略可對高中英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到一種較強(qiáng)的趣味性，保證他們在語法學(xué)習(xí)過程中取得更大成效，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亮.探討情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高考，2017，（30）：140.

[2]何麗楠.情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2016，（27）：100.