胡建民

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生在閱讀方面常常處于被動(dòng)和低效的狀態(tài)，這一點(diǎn)通過學(xué)生語文考試中閱讀理解方面的得分情況不難看出?；谀壳斑@種小學(xué)生閱讀能力普遍偏低的情況，本文通過對(duì)語文探究性閱讀教學(xué)模式的介紹和分析，為提高小學(xué)生閱讀能力和水平提供一定的教學(xué)借鑒，從而全面的提高小學(xué)生的語文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文 探究性閱讀 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0085-01

一、語文探究性閱讀教學(xué)的開展

1.結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要適時(shí)改變教學(xué)方法和教學(xué)形式，以激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱愛為主，在教學(xué)過程中結(jié)合課文內(nèi)容插入小學(xué)生所關(guān)注的元素，吸引小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇和探索，從而可以有效的提高小學(xué)生的閱讀興趣。

2.運(yùn)用情境教學(xué)，促進(jìn)探究性閱讀展開

情境教學(xué)是語文教學(xué)中常用的是一種教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生融入到教學(xué)內(nèi)容中，能夠讓學(xué)生更好的理解文章中的內(nèi)涵，有利于探究性閱讀的開展。

在進(jìn)行語文探究性閱讀教學(xué)的過程中，語文教師首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)和閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論和提問；其次，語文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，通過利用圖像、聲音、視頻等多種方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出課文所蘊(yùn)含的感情色彩；然后，語文教師需要根據(jù)課文內(nèi)容的難易，給予學(xué)生不同程度的引導(dǎo)，通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的方向?qū)φn文進(jìn)行探索；并且，在探究性閱讀中，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，給予一定的評(píng)價(jià)，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，也能夠很好的引起學(xué)生的思考和反思。

3.豐富課文內(nèi)容

小學(xué)語文教師在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的過程中，可以將部分課文內(nèi)容形象生動(dòng)的呈現(xiàn)給小學(xué)生們，同時(shí)需要結(jié)合一些課堂外的知識(shí)、趣事分享給小學(xué)生們，幫助小學(xué)生開拓視野的同時(shí)也能激發(fā)他們對(duì)于課文閱讀的興趣。比如在進(jìn)行一些課文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容，從網(wǎng)上找到一些比較有特色的相關(guān)視頻或者資料，又或者像網(wǎng)上比較熱門的一個(gè)小學(xué)生朗誦《劉胡蘭》的視頻，小學(xué)生們觀看后就會(huì)好奇為什么讀著讀著哭了，課文中發(fā)生什么故事等。通過不同的方式將課文內(nèi)容變得豐富多彩呈現(xiàn)在小學(xué)生們的面前，這樣很容易激發(fā)小學(xué)生對(duì)于課文閱讀的探索欲望，有利于語文探究性閱讀教學(xué)的展開。

4.鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)表自己的見解

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，針對(duì)學(xué)生的不同見解和疑問，不能一味的批判或者贊同，需要理性的、結(jié)合小學(xué)生的思維進(jìn)行看待。小學(xué)生的思想束縛較少，思維也較為開拓，針對(duì)一些問題往往會(huì)有很多異想天開的看法，尤其是在課文內(nèi)容或者主旨方面，當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)論或者分歧時(shí)，需要耐心的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課文的閱讀和探索，讓學(xué)生在對(duì)課文理解加深的同時(shí)，認(rèn)識(shí)自己思考問題時(shí)的片面性與問題點(diǎn)，這樣不僅僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、語文探究性閱讀教學(xué)中需要注意的問題

1.教師與學(xué)生的定位

在進(jìn)行語文探究性閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師和學(xué)生之間的定位是非常重要的，它關(guān)系到探究性閱讀教學(xué)能否很好的實(shí)施和開展。

首先，在這一過程中教師需要認(rèn)清自己所扮演的角色，以主導(dǎo)者和引導(dǎo)者的身份參與其中，主導(dǎo)者身份是指在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)方面，教師處于主導(dǎo)的地位，而引導(dǎo)者的身份是指，在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探索和閱讀的過程中教師需要給予一定的引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行思考以及學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行課文的閱讀和學(xué)習(xí)；另外，在這一過程中，教師需要幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己的定位，學(xué)生是課文閱讀和學(xué)習(xí)的主體，是這一過程中實(shí)際的參與者與探索者，在進(jìn)行課文探索中不斷的吸收和學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，從而幫助學(xué)生提高語文閱讀能力和水平。在進(jìn)行語文探索性閱讀教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，有助于幫助學(xué)生更好的發(fā)展和提高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都是有著非常重要的作用的。

2.對(duì)課文探究的誤區(qū)

在進(jìn)行語文探究性閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師需要注意以下幾個(gè)誤區(qū)：第一，對(duì)于課文內(nèi)容的探索過于泛化，沒有進(jìn)行重點(diǎn)區(qū)分；第二，對(duì)于課文中的內(nèi)容和問題進(jìn)行隨意探究；第三，在進(jìn)行探究性閱讀時(shí)忽略了語文教學(xué)的規(guī)律，以探究課文內(nèi)容為主而弱化了對(duì)于語言表達(dá)的訓(xùn)練；第四，語文探究性閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于探究過程過于關(guān)注而忽略了對(duì)于結(jié)果的把控。

3.獨(dú)立探究與合作交流

獨(dú)立探究是指在進(jìn)行語文探究性閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)和解決問題，而合作交流是指在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行小組合作，共同探討和分析解決問題。

三、總結(jié)

總的來說，語文探究性閱讀教學(xué)對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)是有著非常重要的作用的，語文探究性閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的語文教學(xué)手段，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和積極性，促使學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考，有助于幫助小學(xué)生提高閱讀能力以及整體的語文素質(zhì)。