黃志群 唐成祥

【摘要】文章從實際出發(fā)，探討了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)工作開展過程中中高職課程體系的銜接問題，有助于“2+3”中高職模式電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)工作持續(xù)、高質(zhì)量的推進，為我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培育更多的可用之才。

【關(guān)鍵詞】“2+3”模式；中高職銜接；電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程體系編排；現(xiàn)存問題；改進策略

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘2+3中高職有效銜接電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系研究與實踐”（桂教職成〔2016〕26號）。

一、引言

自國家層面提出并推行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以后，我國各所高職院校的育人價值日益凸顯出來，愈來愈成為我國教育事業(yè)推進的中堅力量。近些年來，各所高職院校的有關(guān)專業(yè)逐年加大了對中職學(xué)校學(xué)生的對口招生力度，旨在推動中高職一體化人才培養(yǎng)體系的完善，構(gòu)建一套范圍較廣、目標(biāo)清晰的現(xiàn)代職業(yè)教育機制，為我國各個行業(yè)培育更多的高素質(zhì)、現(xiàn)代化人才。基于此，以職業(yè)教育中電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，探討中高職院校的課程體系銜接問題，對于我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)有著較高的現(xiàn)實價值與實踐意義。

二、“2+3”模式概述

所謂“2+3”人才培養(yǎng)模式，又稱為初中起點大專教育，該模式主要面向的群體為參加中考的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，如果學(xué)生達到了相關(guān)院校的錄取分?jǐn)?shù)線，就可以直接進入該所高中職學(xué)校就讀，其中前2年在中職學(xué)校就讀，后3年到高職院校就讀，學(xué)業(yè)期滿后獲得國家承認(rèn)的全日制大專學(xué)歷。從就業(yè)實踐情況來看，接受初中起點大專教育的學(xué)生所獲得的就讀證明與三年制?？圃诰蜆I(yè)方面并無實質(zhì)性的差異，具有同等的效力。

由此可以看出，相比于其他的高職院校招生模式，“2+3”模式的生源往往不容樂觀。在中考統(tǒng)一招生的教育制度之下，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生往往直接就讀于普通高中，剩下的接受“2+3”模式升學(xué)的學(xué)生，往往不具備較好的文化基礎(chǔ)。如此一來，在后期的專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中，這部分學(xué)生受制于自身的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往很難在較短的時間內(nèi)獲得實質(zhì)的提升，這就使得高職院校的育人價值大打折扣。

而就高職院校不同專業(yè)教學(xué)工作的開展來看，課程體系編排得合理與否，在很大程度上影響著該專業(yè)育人價值的實現(xiàn)。特別是針對“2+3”模式升學(xué)的學(xué)生這一特殊的群體，相關(guān)教育教學(xué)工作者必須全面考量這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣愛好等特質(zhì)，主動打破原有專業(yè)課程體系的桎梏，有針對性地編排課程體系，設(shè)置教學(xué)進度，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地契合廣大學(xué)生多樣化、層次化發(fā)展的需求，為我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培育更多的高素質(zhì)人才。

三、中高職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系銜接問題

（一）課程體系編排不合理

現(xiàn)階段，就我國電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)工作來看，在教育領(lǐng)域還未形成統(tǒng)一的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。換句話來說，中高職院校有關(guān)該專業(yè)的教學(xué)工作普遍處于相對割裂的狀態(tài)。如此一來，中職學(xué)校與高職院校在確定該專業(yè)課程體系的過程中，很難進行有效的補充與銜接。在此基礎(chǔ)上，大多數(shù)院校在確定本校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的過程中，缺乏必要的聯(lián)系與溝通，所以專業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)的情況屢見不鮮。相關(guān)調(diào)查顯示，一些如《計算機基礎(chǔ)》《電工基礎(chǔ)》等專業(yè)課程，在中職課程體系與高職課程體系中均有設(shè)置。如此一來，在很大程度上制約了教育資源配置效率的提升，同時也不利于學(xué)生系統(tǒng)、層次地學(xué)習(xí)該專業(yè)的相關(guān)知識，這也是現(xiàn)階段相關(guān)教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)深入探討的問題。

（二）文化課程設(shè)置不到位

現(xiàn)階段，許多中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程體系的安排過程中都出現(xiàn)了一定的偏差，所以也在很大程度上忽視了文化課程的教學(xué)工作。相較于其他招生途徑的生源，“2+3”招生所得的學(xué)生本就文化基礎(chǔ)薄弱，并且不具備較高的學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以面對如英語、高等數(shù)學(xué)等文化課程的學(xué)習(xí)，往往顯得十分吃力甚至力不從心，很難在這些科目中獲得應(yīng)有的提升與發(fā)展，為其就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。針對這一普遍存在的問題，在中高職課程體系編排過程中并未做出妥善的解決。更有許多院校為了細化專業(yè)課程的教學(xué)，在一定程度上壓縮了文化課程的教學(xué)時長，大大制約了廣大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）技能訓(xùn)練安排不科學(xué)

就電子技術(shù)應(yīng)用這一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，凸顯出專業(yè)性、實踐性的顯著特征，所以實踐技能的培育與訓(xùn)練成為該專業(yè)課程體系編排過程中不容忽視的一個組成部分。理論上來講，實踐課的設(shè)置比例應(yīng)當(dāng)?shù)扔诨蛘叽笥诶碚撜n程，并且在實踐內(nèi)容安排、進度設(shè)置以及方法選用上，中職學(xué)校與高職院校應(yīng)當(dāng)具有層次性的差異。但實際情況是，許多高職院校所確定的技能訓(xùn)練內(nèi)容往往同中職學(xué)校無太大的差異，所以制約了廣大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的有效提升。除此之外，許多院校的技能訓(xùn)練教學(xué)未能同電子應(yīng)用行業(yè)的規(guī)模擴大化、技術(shù)升級化、產(chǎn)品一體化趨勢相契合，因而培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)相關(guān)崗位的具體要求，在就業(yè)市場上往往處于弱勢地位。

四、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的銜接策略

（一）明晰中高職育人關(guān)系

要想充分發(fā)揮中職學(xué)校與高職院校在不同階段的專業(yè)育人價值，首先要做的就是明晰這兩個主體的育人關(guān)系與目標(biāo)。需要注意的是，中職同高職教學(xué)并不是完全獨立的兩個部分，它們之間有著不可分割的緊密聯(lián)系，我們可以將中職教育看作高職教育的基礎(chǔ)階段，將高職教育看作中職人才培養(yǎng)的拔高階段。一般情況下，就電子技術(shù)應(yīng)用這一專業(yè)人才的培育工作來看，中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在操作型人才范圍之內(nèi)，側(cè)重于對學(xué)生基礎(chǔ)理論體系的完善，而高職教育側(cè)重于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一體化的全面型高素質(zhì)人才，旨在為該行業(yè)培育更多的高技能人才。

由此可以看出，要想充分發(fā)揮中職與高職院校在專業(yè)人才培育方面的重要價值，就必須厘清這兩部分教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進而對其課程體系進行科學(xué)的劃分。中職課程體系的編排應(yīng)當(dāng)側(cè)重于理論知識體系的構(gòu)建，同時還必須凸顯出操作性和實用性的特征，從而為學(xué)生步入高職階段學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；高職課程體系的編排要凸顯出創(chuàng)新性、技術(shù)性和拔高性的特征，應(yīng)當(dāng)確保不同層級學(xué)生在其原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上獲得相應(yīng)的能力提升。以上是中高職專業(yè)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)所在。

（二）合理設(shè)置公共基礎(chǔ)課程

相較于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，公共基礎(chǔ)課程雖然不會直接影響到學(xué)生的專業(yè)能力，但是對其業(yè)務(wù)素養(yǎng)有著不容忽視的重要影響。所以，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)工作的推進，無論是中職層面還是高職層面，都應(yīng)當(dāng)加大對公共基礎(chǔ)模塊課程的重視力度。就中職教學(xué)來看，廣大教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)牢牢把握中職學(xué)校的學(xué)歷教學(xué)要求、專業(yè)人才培養(yǎng)體系以及該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣愛好等特質(zhì)，有針對性地設(shè)置如語文、英語、數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)等公共課程的課時。在此基礎(chǔ)上，有效融合有關(guān)電工、電子的基礎(chǔ)理論課程，從而為學(xué)生之后的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。而就高職院校公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置來看，可以大范圍推廣并應(yīng)用選修模式，即給予廣大學(xué)生一定的自主權(quán)，使其可以根據(jù)自己的實際情況選學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等公共課程，修滿學(xué)分即可。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)凸顯出趣味性、多樣性和層次性的特征，從而調(diào)動廣大學(xué)生對于基礎(chǔ)公共課程的學(xué)習(xí)積極性。而就專業(yè)公共課程來看，設(shè)置應(yīng)當(dāng)落實必須、夠用的具體要求，全面培養(yǎng)廣大學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力、運用工程技術(shù)解決實際問題的能力，助力其專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的全面提升。

（三）科學(xué)編排職業(yè)技能課程

職業(yè)技能課程是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職教學(xué)銜接的重點所在，其設(shè)置得合理與否，在很大程度上影響著學(xué)生在日后就業(yè)崗位上的價值實現(xiàn)情況，這就要求相關(guān)主體重視這一部分課程的編排工作，全面考量該專業(yè)的人才培養(yǎng)體系以及教材編排結(jié)構(gòu)，從而更有針對性地安排相關(guān)課程的開課時間、教學(xué)進度等要素，實現(xiàn)教學(xué)工作開展同廣大學(xué)生多樣化、層次化發(fā)展需求的有效契合。實踐證明，一些如《電工技能與實訓(xùn)》《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》等基礎(chǔ)理論型課程，應(yīng)當(dāng)放在中職階段進行教學(xué)，從而使學(xué)生可以基本了解有關(guān)該專業(yè)的理論知識，為其之后的技術(shù)學(xué)習(xí)提供強有力的理論支持，同時也為高職階段的《模擬電子技術(shù)應(yīng)用》這一課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。相較于其他側(cè)重于技術(shù)培養(yǎng)的課程，《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的教學(xué)重點在于一些基礎(chǔ)的電路知識、電器元件構(gòu)造、電路結(jié)構(gòu)等，是學(xué)生后期學(xué)習(xí)電路功放、信號發(fā)生、脈沖信號處理的基礎(chǔ)所在。在此基礎(chǔ)上，高職階段可以開設(shè)如《Auto CAD工程制圖》《C語言程序設(shè)計》《傳感器與檢測技術(shù)》《電子線路輔助設(shè)計》《單片機原理及應(yīng)用》《PLC原理與應(yīng)用》《高頻電子線路》等課程，全面提升學(xué)生應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)知識解決實際問題的能力，并在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為其之后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總而言之，伴隨著教育領(lǐng)域改革工作的不斷深化，中高職院校的專業(yè)育人價值日益凸顯出來，愈來愈成為我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的重要推動力量。但是針對普遍存在的中高職院校教育脫節(jié)的問題，相關(guān)主體應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)課程體系的編排工作，在明晰中高職院校育人關(guān)系的基礎(chǔ)之上，合理設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，并且科學(xué)編排職業(yè)技能課程，不斷增強專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性、實效性和針對性，全面落實不同階段的專業(yè)育人目標(biāo)，為我國相關(guān)領(lǐng)域培育更多的高素質(zhì)人才。

【參考文獻】

[1]謝永超.基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建[J].電子世界，2017（05）：25-26.