李鴻春

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國高校會計教育和市場對會計人才的需求脫節(jié)，在教育目標、教學(xué)課程、教師隊伍等方面的弊端愈發(fā)明顯。文章通過對高校教育面臨的困境進行分析，提出了對會計教育進行變革的個人建議。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高校會計教育；困境；變革措施

一、緒論

第四屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會在浙江烏鎮(zhèn)舉行，國家主席習(xí)近平提出，新時代中國要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、智慧社會，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、共享經(jīng)濟，培育新增長點，形成新動能。在不久的將來，人們學(xué)習(xí)、生活、工作等各個領(lǐng)域?qū)⑴c“互聯(lián)網(wǎng)+”密不可分。傳統(tǒng)的會計教育人才培養(yǎng)目標與社會發(fā)展需要逐漸脫節(jié)，授課方法單一，網(wǎng)絡(luò)思維缺乏。因此，亟待構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)、信息管理為基礎(chǔ)，融合云會計、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的新型會計教育模式，使高校會計教育接受者成為具有數(shù)據(jù)挖掘和處理能力，具有創(chuàng)新精神和國際視野的管理應(yīng)用人才。

二、我國會計教育理論研究現(xiàn)狀

2013年至2017年，有關(guān)會計教育研究類文獻被中國知網(wǎng)收錄的共有1529 篇，其中CSSCI核心期刊文獻168篇。通過對整理的文獻進行分析可以看出，會計教育理念與創(chuàng)新能力培育、會計教育改革、專業(yè)課程體系建設(shè)、會計教學(xué)方法研究等各個方面都有所涉及。劉國城、董必榮（2017）分析了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對高校本科教育帶來的挑戰(zhàn)和困境，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校本科會計教育的變革途徑。張寶賢、唐建榮（2017）介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)概念，指出了“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的沖擊，明確了會計教育發(fā)展新方向?？妴④姡?017）論證了教育環(huán)境與對象的變化及數(shù)字資源與在線課程的不足帶來了混合教學(xué)模式、教學(xué)觀念、課堂教學(xué)、考核方式等方面的改變。秦榮生（2015）論證了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計行業(yè)的發(fā)展趨勢，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了會計教育新形式，政府、企業(yè)對互聯(lián)網(wǎng)人才的需求會帶來線上線下會計教育雙繁榮。毛元青等（2015）認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展帶動了會計信息化技術(shù)的發(fā)展，同時也加速了會計信息平臺的建設(shè)。

總體而言，目前我國會計教育研究的主要特點是重復(fù)性文獻成果多，獨創(chuàng)性文獻少，高水平高層研究成果更少，而有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”與會計教育相結(jié)合的文獻更加稀缺。如何將互聯(lián)網(wǎng)最新成果與會計教育相融合，達到以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和工具形成會計教育新形態(tài)，有待繼續(xù)研究。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下會計教育面臨的困境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，大數(shù)據(jù)、云計算發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)會計系統(tǒng)也在逐漸向互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。云會計、財務(wù)共享系統(tǒng)、財務(wù)機器人等的出現(xiàn)和發(fā)展促使會計職能向管理職能傾斜。“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計實務(wù)的影響使傳統(tǒng)的會計教育工作也面臨困境。

（一）人才培養(yǎng)目標定位與社會需求脫節(jié)

我國高校眾多，開設(shè)會計和相關(guān)專業(yè)的學(xué)校眾多，從高職大專、本科到會計碩士，種類繁多。傳統(tǒng)高校對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標主要涉及基礎(chǔ)的理論和賬務(wù)處理兩個方面。而本科與高職教育對會計人才的培養(yǎng)目標側(cè)重有所不同：本科院校更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力，高職和大專院校更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實際賬務(wù)處理能力。這種培養(yǎng)目標是否適合社會對會計人才的需求有待考察?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，企業(yè)對會計人才的需求正在從賬務(wù)處理向管理分析轉(zhuǎn)化，單純的理論研究和賬務(wù)處理都將被淘汰。實踐性、操作性、綜合性是會計專業(yè)的特點。目前高校會計培養(yǎng)目標要么重理論少實踐，要么只把會計作為一門記賬手藝，都忽略了會計和其他管理學(xué)科的融合。這種培養(yǎng)目標最終導(dǎo)致人才市場供需雙方脫節(jié)。

（二）課程設(shè)置不合理，會計信息化課程少

首先，高校特別是本科院校，低年級學(xué)生會計課程內(nèi)容多且繁雜，結(jié)構(gòu)不合理。目前會計課程主要包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，其中基礎(chǔ)課程涉及經(jīng)濟學(xué)、法律、金融學(xué)和計算機等各個方面，而對于數(shù)據(jù)處理、信息化等極少涉及，即使有也僅僅開設(shè)幾門網(wǎng)絡(luò)課程，建立幾項網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生缺乏這方面的知識儲備。

其次，專業(yè)課程設(shè)置單一，基本都是從基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計到高級財務(wù)會計等，還涉及財務(wù)管理、成本會計等課程，課程之間的交叉重復(fù)內(nèi)容多。這會使學(xué)生上課積極性降低，教師上課照本宣科，各個課程間沒有融合和銜接，使學(xué)生感受不到會計學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和實用性。

再次，也是最重要的，是高校在會計教育中忽視了長期培育“互聯(lián)網(wǎng)+”融合于會計教育的思維與理念。目前，部分高校已經(jīng)認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對會計教育產(chǎn)生的重大影響，但認識還不夠深刻，重視程度不夠，信息化課程相對較少，會計教育還缺乏與辦公軟件應(yīng)用、會計軟件設(shè)計、大數(shù)據(jù)挖掘、云計算架構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)運營、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的融合。

（三）會計教師轉(zhuǎn)型升級慢，應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”準備不足

高校教師普遍接受的是固定的知識教育，知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，很多教師的教學(xué)理念還停留在以前，還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏互聯(lián)網(wǎng)軟件知識和對移動終端設(shè)備的興趣，缺乏接受新事物的熱情，對互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)接受能力較弱，也不愿意使用微信、微博、QQ等現(xiàn)代聯(lián)系方式。缺乏創(chuàng)新精神就無法深刻意識到互聯(lián)網(wǎng)時代帶給會計教育的影響及意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代會計的基礎(chǔ)理論如會計對象、會計假設(shè)、會計職能都發(fā)生了變化，而大多數(shù)高校教師授課仍使用傳統(tǒng)教材，講授傳統(tǒng)理論，對當下會計領(lǐng)域理論的拓展未加重視，在教學(xué)中也無法將會計最新理論貫通，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神更是無從談起，甚至導(dǎo)致學(xué)生與社會發(fā)展、時代發(fā)展脫節(jié)。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計工作的重點也發(fā)生了改變，會計工作的重心由會計核算向管理會計偏移，在線決策、實時報賬、大數(shù)據(jù)會計、云會計、財務(wù)信息共享等都成為現(xiàn)實。這些都應(yīng)是會計教師關(guān)注的重點問題。而事實上，現(xiàn)在的會計教師對于這一點認知還相對不足，還有待于全面準備。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下會計教育變革措施

（一）重新定義教育目標

新時代的經(jīng)濟已經(jīng)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息已經(jīng)高速爆發(fā)，會計專業(yè)的教育目標也應(yīng)該做出新的改變。傳統(tǒng)的會計目標培養(yǎng)的會計人才已經(jīng)逐漸脫離了實際市場的需求。未來的社會是不斷學(xué)習(xí)和相互交流的社會，這就要求會計從業(yè)者適應(yīng)發(fā)展，不斷更新知識，更要求會計從業(yè)者改變僵化的思維，引領(lǐng)變革。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不僅僅是基本知識儲備。學(xué)生在進入社會后通過自主學(xué)習(xí)來面對互聯(lián)網(wǎng)時代的新挑戰(zhàn)，并在激烈的社會競爭中得以立足。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，重視網(wǎng)絡(luò)課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育內(nèi)容越來越豐富，單一的會計學(xué)知識已經(jīng)難以滿足需求，會計與其他相關(guān)課程需要銜接。這要求高校會計課程的設(shè)計要應(yīng)對變化的市場環(huán)境，幫助學(xué)生了解會計環(huán)境，了解信息化對會計行業(yè)的影響，進而提高自身能力。強調(diào)各門課程的重要性不是否定專業(yè)課的價值，專業(yè)知識依然需要專門地掌握。另外，會計教育由封閉走向開放，教育方式由單一走向多元，傳統(tǒng)教師教學(xué)生學(xué)已變成學(xué)生和教師雙向互動。這些變化都迫使高校對課程設(shè)計進行變革，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建完善的會計教育網(wǎng)絡(luò)支持平臺已經(jīng)是大勢所趨，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計教育的關(guān)鍵資源，其設(shè)計的效果直接影響著會計信息化教育的質(zhì)量。因此，高校有必要有針對性地開展不同類型的網(wǎng)絡(luò)會計課程。

（三）加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)教師管理會計理念

會計教師是推行會計理念的主力軍，教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量對會計受教育者群體乃至整個社會會計水平都有決定性作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，必須加強教師隊伍建設(shè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”推動著會計理論的變革，同時改變了會計教學(xué)模式，這些都要求會計教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面加以改進與創(chuàng)新。提高教師隊伍質(zhì)量可以從以下幾點著手。

第一，鼓勵和支持高校教師不斷學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識，轉(zhuǎn)換思維，與時代發(fā)展同步。

第二，和企業(yè)合作，聘請校外優(yōu)秀管理會計師和企事業(yè)單位專家進學(xué)校開展講座或者利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展講學(xué)，拓展教師隊伍實賬處理能力，把握市場對會計的需求。

第三，改進教學(xué)方法和教學(xué)模式。高校在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫以及考試題庫，滿足在線學(xué)習(xí)和測試的需求，更進一步可嘗試開發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主測試系統(tǒng)。在傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的基礎(chǔ)上，鼓勵教師運用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等新的教育模式。

第四，開發(fā)和建立“財務(wù)共享區(qū)域”“云會計”平臺，將學(xué)校教學(xué)和與企業(yè)相聯(lián)系，把學(xué)校作為企業(yè)財務(wù)處理的練兵場和人才儲備基地。

五、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”給傳統(tǒng)高校會計教育帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會計教育”不僅要實現(xiàn)教育的硬件設(shè)施和技術(shù)的突破，更重要的是對會計教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面進行改變。高校應(yīng)在重新優(yōu)化教學(xué)目標，合理設(shè)置會計課程，建立高素質(zhì)教師隊伍等方面做出改變，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

【參考文獻】

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