鄭 琰 張福群

沈陽化工大學

隨著災害事件的發(fā)生，安全已成為生產生活第一需求。國家領導人作出重要批示：“安全生產是人命關天的大事，是不能踩的‘紅線’”[1-2]。隨著安全理念不斷深入，安全人才成為緊缺型人才。但在實際中，安全工程畢業(yè)生的競爭力卻遠遠不及化工、機械等傳統學科。歸根結底是高校對學生的培養(yǎng)模式與生產實際銜接不夠，培養(yǎng)目標與行業(yè)期望存在差異。因此，探索應用型安全人才培養(yǎng)模式具有重要意義。本文以沈陽化工大學（以下簡稱“我?！保┌踩こ虒I(yè)為例，以OBE理念為基礎，以期探索出科學有效的適合應用型安全工程人才培養(yǎng)的模式。

1 安全工程與OBE理念

安全工程是理、工、文、法、管、醫(yī)等學科的新興、綜合、交叉學科，這要求安全人才必須具備寬厚的知識背景，不僅要掌握扎實的安全工程理論知識，更要了解所從事行業(yè)的工程技術知識。并將理論和實際結合起來，以職業(yè)需求為導向，在教授理論知識的同時，重視工程實踐技能的培養(yǎng)和提高，這正是工程教育模式下對人才的基本要求。

OBE（Outcome based education），即成果導向教育，是一種先進的教育理念，也可以稱為目標導向教育、需求導向教育或者能力導向教育[3-4]。OBE理念最早產生于1981年，人們開始注意到在教育教學過程中，過于重視學分而忽視了能力培養(yǎng)的問題，基于此，Spady等人提出了能力導向教育的理念[5]。經過多年的理論探索與實踐，英美等發(fā)達國家已經形成了一套較為完整的OBE理論體系與實施模式，該理念也成為了教育改革的主流理念。2013年，我國被接納為“華盛頓協議”成員，工程教育認證在我國廣泛開展，基于OBE理念的高等教育改革也隨之開始。

因此，將OBE教育理念應用到安全工程專業(yè)教育中，將成為培養(yǎng)應用型安全工程人才的有效措施。

2 基于OBE理念的安全人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢

OBE教學理念主要強調以適應未來社會職業(yè)發(fā)展需要為目的，強調能力的培養(yǎng)和訓練。高校安全工程本科教育的主要目的是培養(yǎng)具有實際應用能力的安全工作人員，適應社會對安全工程人才的需求。

因此，基于OBE理念的應用型安全工程人才培養(yǎng)模式與傳統培養(yǎng)模式相比，主要優(yōu)勢在于，以培養(yǎng)應用型安全工程專業(yè)人才為目標，以社會需求為導向，強化學生工程實踐的培養(yǎng)以及綜合能力的提升，從而提升人才在社會職場中整體競爭力。

3 基于OBE理念的安全工程人才培養(yǎng)

將OBE理念應用到安全工程人才培養(yǎng)過程中，要以人才的需求期望為出發(fā)點，從畢業(yè)生面向的崗位實際出發(fā)，重點關注五個問題：一是想讓學生取得什么樣的學習成果，即確定培養(yǎng)目標；二是為什么要讓學生取得這樣的成果，即明確社會需求；三是如何有效幫助學生取得這些學習成果，即完善培養(yǎng)過程；四是如何知道學生是否已經取得了這些學習成果，即健全培養(yǎng)效果評價機制；五是如何保障學生能夠取得這些學習成果，即改進培養(yǎng)模式。

下圖為基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式中所要關注的五方面問題，及其之間的關系。“社會對人才的需求”是中心，其他四個方面都為此服務。這五方面問題外部環(huán)環(huán)相扣，內部相互關聯，只有將其科學緊密結合起來，才能實現應用型人才培養(yǎng)。

圖 基于OBE理念的應用型安全工程人才培養(yǎng)模式

3.1 確定培養(yǎng)目標

根據社會需求及自身條件，我校安全工程專業(yè)定位為側重培養(yǎng)化工安全人才。以化工安全為特色，適應區(qū)域社會經濟發(fā)展，培養(yǎng)具備扎實的安全工程理論、專業(yè)知識和技能，能在化工領域及相關行業(yè)從事安全技術研究、設計、檢測與監(jiān)控、管理、評價、應急救援、監(jiān)察、咨詢與培訓等方面工作的高級工程技術人才和管理人才。培養(yǎng)基礎扎實、思維活躍、富有創(chuàng)新精神的應用型畢業(yè)生。

3.2 明確社會需求

化工行業(yè)事故和職業(yè)病狀況嚴重的根本原因在于安全科學技術水平落后，安全管理和安全工程技術裝備尚不能滿足安全生產發(fā)展的需要[6-7]，文明安全生產可持續(xù)發(fā)展，安全人才不可或缺。

3.3 完善培養(yǎng)過程

首先，改革課程體系，既要考慮基本教學需要，還要充分考慮職業(yè)需要，形成以需求為導向的課程機制。其次，改革教學模式，變“教師為中心”為“學生為中心”，推廣“問題導向”、“項目導向”的教學模式。最后，進行實驗室建設以及校外實習基地建設，形成“理論教學+實踐教學”的雙平臺。

3.4 健全培養(yǎng)效果評價機制

傳統考核主要是參考期末成績?；贠BE理念的培養(yǎng)模式，應側重于學習過程的考核、對綜合能力的考察。每門課程考核，除期末成績外，還應結合課堂表現，作業(yè)完成情況、實驗與實踐項目等。評優(yōu)評獎，在課業(yè)成績的基礎上，還要兼顧學生活動等方面的表現，注重學生綜合素質與能力的培養(yǎng)。

3.5 改進培養(yǎng)模式

以重人文、實基礎、泛實踐、顯專長、淡專業(yè)、多方向、寬口徑作為本專業(yè)的主要培養(yǎng)模式。

4 結束語

本文根據安全工程的專業(yè)特點以及社會職業(yè)需求，提出了基于OBE教育理念的應用型安全工程人才培養(yǎng)模式，以期為培養(yǎng)出高質量的安全工程人才、服務社會提供新的思路。該培養(yǎng)模式已經在我校得到推廣應用，成效顯著，畢業(yè)生得到了用人單位的一致好評。

應用型人才是當今社會需求，各高校都有其自身專業(yè)定位，探索科學普適的培養(yǎng)模式仍是重要課題。

[1] 陳雪波,孫秋柏.基于安全意識重構不安全行為涌現抑制的研究[J].遼寧科技大學學報,2015,(6):430-439

[2] 孟維巍.企業(yè)安全發(fā)展倫理的內涵及價值[J].甘肅理論學刊,2014,(6):162-165

[3] 李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學,2015,(3):32-39

[4] 李志義.適應認證要求 推進工程教育教學改革[J].中國大學教學,2014,(6):9-16

[5] Spady W.Choosing Outcomes of Signif i cance[J].Educational Leadership,1994,(51)6:18-22

[6] 羅云.風險分析與安全評價[M].北京:化學工業(yè)出版社,2004

[7] 羅云.企業(yè)安全文化建設 實操 創(chuàng)新 優(yōu)化[M].北京:煤炭工業(yè)出版社,2007